
- •Введение
- •Характеристика основных групп средовых ресурсов
- •2. Средовое сопровождение интегрированного обучения
- •Образовательные средовые ресурсы, обладающие поддерживающим, стимулирующим и корректирующим потенциалом
- •3.1. Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •3.2. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •3.3. Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения
- •Соотношение остроты зрения, минимальных размеров объектов различения и рекомендуемой высоты шрифта
- •Примерные дозировки зрительной (тактильной) нагрузки для детей с нарушениями зрения
- •3.4. Организация образовательной среды для детей с нарушением слуха
- •Приложения
- •Характеристика средовых ресурсов, обеспечивающих сенсомоторное развитие детей с нарушениями зрения
- •Примерная схема анализа занятия с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с опфр
- •Для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения
- •220050, Минск, Советская, 18.
Приложения
Приложение 2
Приложение 1
Характеристика средовых ресурсов, обеспечивающих сенсомоторное развитие детей с нарушениями зрения
Банк зритель- |
Банк тактильных ощу- |
Банк слухо- |
Банк обо- |
Банк двигатель- |
ных ощущений |
щений |
вых ощуще- |
нятельных |
ных ощущений |
|
|
ний ощущений |
|
|
• геометричес- |
• клавишная доска Мон- |
• аудиозаписи |
• тряпичные |
• рамки-вкладыши |
кий комод (на- |
тессори (образцы раз- |
• музыкальные |
куклы, на- |
для обводок и |
бор плоскост- |
ной текстуры, наклеен- |
и механичес- |
битые су- |
штриховок |
ных и объем- |
ные на доску и напоми- |
кие игрушки |
хими тра- |
• трафареты |
ных геометри- |
нающие клавиши |
• ударные и |
вами |
• пособие для мо- |
ческих фигур) |
пианино) |
музыкальные |
• флакончи- |
делирования ме- |
• разрезные |
• тактильные мешочки с |
инструменты |
ки с запа- |
тодом пристеги- |
картинки |
различными наполни- |
• погремушки |
хами |
вания |
• набор силуэт- |
телями (песок, рис, го- |
• шумовые |
• пакетики |
• рамки с различ- |
ных и контур- |
рох, камушки) |
банки |
со специя- |
ными видами за- |
ных изображе- |
• тактильное домино |
• звучащие ко- |
ми |
стежек (пугови- |
ний |
• тактильный мяч из ку- |
робочки |
|
цами, молниями, |
• коробки с |
сочков ткани различной |
|
|
пряжками, крюч- |
цветными таб- |
фактуры |
|
|
ками, шнуровкой, |
личками |
• резиновые шары с сы- |
|
|
бантами, кнопка- |
• цветные стек- |
пучими продуктами |
|
|
ми, липучками) |
лышки и плас- |
(мукой, крахмалом, кру- |
|
|
• стенд для работы |
тинки |
пами, семенами) |
|
|
с различными |
• преломляю- |
• весовые наборы |
|
|
приспособления- |
щие свет по- |
• пальчиковые бассей- |
|
|
ми (дверными |
верхности |
ны, заполненные раз- |
|
|
ручками, крана- |
(стеклянные |
нообразными наполни- |
|
|
ми, кнопками) |
призмы, ша- |
телями |
|
|
• набор предметов |
ры, бусины) |
• тепловые баллончики и |
|
|
(палочки-мота- |
• калейдоскоп |
таблички •объемные аппликации, выполненные из раз ных материалов (ткани, тесьмы, жгута, соломы, палочек) •темный ящик с мелки ми предметами •дорожки из разных по крытий |
|
|
лочки, пипетки, пинцеты, прищепки) • мозаика |
112
Интегрированное обучение требует от педагога иного уровня подготовки, высокого профессионализма, творческого опыта и мастерства. Важным элементом педагогической деятельности и одной из самых продуктивных мер повышения квалификации педагога являются анализ открытого урока (занятия) и самоанализ своего урока (занятия). Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего - от привычки педагога к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.
Ниже предлагается схема анализа занятия (урока) с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития.