3. Преподавание истории в школах Великобритании.

Обычно «на Британских островах не принято говорить отдельно об историческом мышлении. Там речь всегда вели и ведут о сознании в целом, а значит о формировании в ходе познания истории не абстрактного "научного взгляда на прошлое", … а цельной личности во всем многообразии ее нравственных, идейно-политических - гражданских позиций. Такому подходу в значительной степени способствует и то, что английские школьники, по всеобщему свидетельству, "получают в школе мало политического образования", а то, что им дается, "имеет тенденцию осуществляться опосредственно - с помощью обычных предметов, особенно истории"»⁵⁵.

Современная британская система преподавания истории в школе складывалась на протяжении XX века, важную роль в ее формировании сыграла реформа 1988 года. Закон о реформе образования или Educational Reform Act (1988) был направлен на улучшение качества образования на всех уровнях, повышение стандартов обучения, расширение свободы выбора образования и принимался на основе публичного голосования⁵⁶.

Кроме того, «проект Школьного совета 1972 года для старшеклассников включил в себя новые предметы - "женскую", "черную" и "местную" истории и ознаменовал радикальный отход от "великой традиции"»⁵⁷. Таким образом, история стала изучаться в отрыве от предрассудков и национальных противоречий. Современное историческое школьное образование в Великобритании вполне толерантно и объективно.

Что касается целей Британского школьного исторического образования, то британские теоретики и практики при выработке общей концепции подчеркивали, что их целью является формирование гражданской позиции личности, готовой к самоограничению (в пределах разумного) своего поведения. «Именно поэтому историки писали: "Следует доводить до сознания учащихся не только неотвратимость влияния прошлого на нынешний день и будущее, но и беспредельную сложность человеческих отношений и трудность поддержания равновесия конфликтующих интересов. Следует также подготовить их к рассмотрению политических проблем в свете общих, а не индивидуальных либо классовых интересов и убедить, что не может быть права без соответствующих обязанностей и что основа самоуправления - это свободная дискуссия, а единственной альтернативой правлению с помощью силы аргумента является правление с помощью самой силы". Школьный курс истории, как подчеркивается методистами, должен "взрастить дух гражданственности, чувство принадлежности к обществу и порождаемую этим ответственность"⁵⁸.

Результаты новой системы преподавания практически сразу после ее внедрения не заставили себя ждать. Так, уже с середины 1990-х годов на исторические специальности университеты стали получать по 1200 заявлений на 80 мест, а подготовка студентов 1 курса, только что вышедших из стен школы, удивляла преподавателей, настолько хорошо ученики овладевали историческими знаниями и навыками.

В современном школьном преподавании истории в Великобритании «в последние десятилетия отсутствует не только "официальная историография", но и "единственно верная" объективная картина прошлого. Уже младшим школьникам объясняют, что не существует одной "истинной" истории - их много, у каждого поколения, да и у каждого человека, своя собственная. В учебнике для старшеклассников "Переосмысливая историю" 1994 года говорится о том, что нет и не может быть нейтральной или незаинтересованной позиции, а написанная история есть просто интеллектуальное выражение интересов индивидов, групп и институтов»⁵⁹.

Главным источником получения знаний и средством работы на уроке является в Британской школе не учебник, а документ или другой исторический источник, часто изобразительный (репродукции картин, рисунки, изображения и пр.).

Изучение истории в школе Великобритании не зацикливается на политике и войнах (как, например, при изучении истории в российской школе), а уделяет большое количество времени изучению повседневной жизни британцев в разные времена. «Учебники и книги для чтения (для каждого класса они исчисляются десятками, и учителю есть из чего выбрать) служат лишь вспомогательным материалом.

Уроки, особенно в младших классах, чаще всего представляют собой беседы, в ходе которых рождается представление о том, "как жили люди раньше"»⁶⁰.

Естественно, что детям гораздо интереснее изучать историю, относящуюся непосредственно к ним, а значит, с большим интересом дети изучают так называемую микроисторию – историю своей деревни, городка, своей улицы, либо историю своей семьи с начатками генеалогии.

«В отличие от принятого в нашей стране систематического изложения материала в хронологическом порядке по странам и народам, в Великобритании, как и в других западных странах, история дается "по темам". Некоторые темы очень большие, как, например, "Экспансия торговли и промышленность", в рамках которой рассматриваются все аспекты промышленной революции в Европе в XVII-XIX веках»⁶¹. Другие могут изучаться в несколько приемов с различных точек зрения.

«Национальная образовательная программа (National Curriculum) предписывает лишь основные разделы по истории, из которых ученики должны «пройти» несколько модулей; эти разделы включают в себя «всемирную историю», т.е. историю всех остальных стран, кроме Великобритании (world study), а также историю до и после 1900 г. Из модулей раздела по всемирной истории учитель может выбрать, например, модули по Древнему Риму, французской революции или негритянским народностям обеих Америк (Black peoples of the Americas). Среди самых популярных модулей — американский Запад до 1800 г. и нацизм в Германии. Модуль обычно включает в себя несколько уроков по заданной теме и может длиться на протяжении целого семестра»⁶². Это позволяет выявлять связи между темами и воспринимать историю как нечто цельное, без отрыва стран и народов, а так же событий друг от друга.

Школьники с младших классов усваивают систему ценностей и представлениий, общих для всей современной Европы. «Это уважение к порядку и закону, соблюдение прав и свобод человека, вера в демократию и прогресс, в знание и созидательные возможности человечества. Исторический процесс мыслится как всемирный, и история каждого народа, живущего на планете, представляется одинаково важной, при этом большое значение придается национальной культуре. Утверждение этих ценностей, а также изживание стереотипных представлений о разных расах, национальностях или социальной роли мужчин и женщин является сейчас главной задачей школьной истории в Великобритании»⁶³.

В современной британской школе, учитывая сложное территориальное деление Англии, тем не менее, изучается не только история Англии, но и других частей Соединенного Королевства, таким образом "британскость" приходит на смену "английскости".

Британские педагоги возражают против «преподнесения ребенку прошлого "в виде серии ужасных проблем или неизбежных опасностей, которые только что преодолены". История, полагали они, "должна предстать перед молодым человеком в виде чудесного и волнующего романа, черпающего вдохновение в каждой расе и каждом крае, открывающего перед его глазами перспективу еще более высоких и значительных достижений в будущем". (При этом они подчеркивали, что чем острее взрослые чувствуют "опасность и зло", тем настойчивее следует воспитывать ребенка так, "чтобы он думал с любовью о всех людях и трудился с надеждой"). Такого же рода подход рекомендовалось использовать и при выборе изучаемого школьниками исторического материала».

«Спорные проблемы» истории страны, по мнению британских педагогов, преподносить необходимо объективно и беспристрастно, излагая аргументированные противоположные точки зрения. Однако, есть и темы в школьных учебниках, наполненные стереотипами либо ограниченно освещающиеся вследствие их «неудобности» для Великобритании.

Оценки ставятся не за простое повторение того, что рассказал на лекции учитель, а за развитие собственных идей, использование ресурсов (интернета, библиотеки) для разработки собственного проекта, а самое главное - за осмысленный, всесторонне информированный и аргументированный ответ по теме. На уроках истории приветствуется собственное мнение, пусть даже и не совпадающее с мнением учителя. Только его обязательно нужно защитить и доказать.

Начать изучение истории можно еще в Prepreparatory School (т.е. подготовка к подготовительной школе), при выборе родителями истории как предмета по желанию.

В целом же «английский ребенок уже с 4—5 лет, в подготовительной школе, может «прикоснуться к истории» через развивающие программы, к примеру, раскрасив модель древнегреческой вазы, поиграв в древнеримского воина или сложив из кусочков средневековый витраж. С 11 лет эта дисциплина в большинстве английских школ начинает преподаваться как отдельный предмет. 11—14-летние школьники проводят за изучением истории примерно 1,5 часа в неделю. Во время подготовки к первым школьным экзаменам, которые сдают в 16 лет, ученики, выбравшие её в числе своих 9 экзаменационных предметов, тратят на историю уже по 2—2,5 часа в неделю. 16—18-летние школьники, намеревающиеся сдавать экзамен по истории при окончании школы, проводят за её изучением минимум 3,5 часа в неделю»⁶⁴. Этот предмет не является обязательным, в отличие, например, от английского языка, математики и объединённых «естественных наук» (science) и при желании школьник может прекратить его изучение в 14 лет.

Учеников на уроке никогда не просят «выучить ряд дат для блиц-опроса: считается, что при изучении истории главное — не заучивание материала, а его понимание и умение его трактовать, используя исторические источники и статистические данные. Если тесты и проводятся, то вопросы бывают примерно такие: назовите пять причин, по которым было отменено рабство в Америке. На экзамене учеников могут попросить проинтерпретировать исторический документ или написать сочинение на историческую тему. Итоговая оценка по меньшей мере на четверть определяется работой ученика над самостоятельным проектом, например поиском материала по истории родного города»⁶⁵.