Глава 4. Возможность использования зарубежного опыта преподавания истории в современной российской школе

На сегодняшний день наиболее значительным «заимствованием» в школьном образовании является ЕГЭ – тестовый экзамен, проводящийся по окончании 11 класса по 2 обязательным предметам и остальным – по выбору учащегося, являющийся одновременно выпускным и вступительным экзаменом. Вокруг ЕГЭ существует множество споров и противоречивых мнений, однако, как бы то ни было, российское ЕГЭ является своеобразной «творческой переработкой» западного опыта. Отправной точкой идеи такого тестирования были западные образцы (тестирование в США и в некоторых других западных странах).

Разработки зарубежных методистов не остаются без внимания в России, и многие наиболее активные российские педагоги внимательно отслеживают все новые и актуальные методики для возможного внедрения их в свою систему преподавания.

При рассмотрении систем образования вообще и преподавания истории в частности в 3 развитых зарубежных странах, славящихся своим качественным образованием (Соединенные штаты Америки, Великобритания и Германия), можно проанализировать определенные аспекты обучения в них и сделать выводы о целесообразности применения их опыта на российской почве.

Соединенные штаты Америки. Они представляют собой «плавильный котел» различных культур, наций, рас, верований. Соответственно, их система образования направлена на сглаживание различных противоречий среди учащихся. И отдельные ее элементы могут использоваться в регионах с дифференцированным составом населения.

Если говорить о преподавании истории, то:

Следует обратить внимание, во-первых, на оснащенность исторических кабинетов всевозможными средствами обучения: мультимедиа и компьютерным оборудованием, картами, учебниками, всевозможными пособиями и вспомогательными материалами. Это, несомненно, способствует успеху обучения и способно вызвать у ребенка интерес. Российские школы (особенно сельские) подчас лишены таких возможностей, либо они ограничены в использовании данных материалов. Соответственно, в этом отношении у США «есть чему поучиться»

Во-вторых, стоит обратить внимание на количество часов истории в неделю (5 академических часов (т.е. 1 урок в день). В старших классах историю в основном преподают ежедневно. Это, безусловно, достаточное количество хотя бы по сравнению с российскими 2 часами в неделю. За такой срок можно качественно и полно реализовать цели исторического образования и сформировать полноценные исторические знания (выгодные в первую очередь государству и обществу).

В-третьих, интересно построены и школьные учебники в Америке. Они в первую очередь призваны формировать у учащихся гордость за свою страну, патриотизм, гражданственность. Им это вполне удается, зачастую в отличие от наших учебников.

Кроме того, довольно примечателен и тот факт, что дети самостоятельно могут выбирать себе дополнительные исторические курсы по той или иной достаточно узкой теме в соответствии со своими интересами. Такая практика в России пока не распространена, но была бы достаточно важной для образования школьников.

Великобритания. Образование этой страны по праву считается лучшим в мире. Оно направлено в первую очередь на всесторонне развитие личности ребенка.

Из важных для российского преподавания истории факторов можно отметить:

Сильный государственный контроль над знаниями ученика по любому предмету (в том числе и истории). Это мотивирует на обучение, заставляет стремиться к получению знаний.

Отсутствие «единственно верной» картины прошлого. Британские школьники с раннего возраста учатся историческому мышлению, анализу, применению знаний на практике, что, бывает, отсутствует в российских школах, дающих только общий фактический материал, без причинно-следственных связей.

Упор на работу с источниками, а не учебником. Учащиеся таким образом учатся, опять-таки, анализу и критическому мышлению, а вовсе не простому воспроизведению текста учебника. Такой уровень работы важно развивать в российских школах.

Изучение истории повседневности. Изучение истории простого человека, его быта и образа жизни (особенно если оно поставлено на должном уровне) гораздо более интересно ученику и мотивирует его на познание прошлого, чем многочисленные малопонятные политические и дипломатические перипетии. К сожалению, в российской школе, этому уделяется мало времени ввиду нехватки часов даже на основные события.

Оценка собственного мнения, развитие собственных идей, разработка собственного проекта, осмысленный, всесторонне информированный и аргументированный ответ по теме – одна из важных составляющих британского школьного исторического образования. На уроках истории там приветствуется собственное мнение, даже не совпадающее с мнением учителя. Такую практику вводить в российских школах необходимо также более широко.

Германия. Историческое образование в этой стране также направлено на воспитание всесторонне развитой личности. Особенностью его является различие в преподавании между разными землями, что обусловлено исторически.

Из важных для российского преподавания истории факторов можно отметить:

Дифференциация уровней преподавания истории в зависимости от школы. То есть люди с ярко выраженным гуманитарным сладом ума и люди с «техническим» складом ума изучают историю на разных уровнях, необходимых для общего развития. Это заранее обусловлено выбранной ими школой и позволяет одним получить более глубокие и систематизированные знания, а другим просто владеть необходимым минимумом знаний.

Реализация разнообразных межпредметных связей на высоком уровне. Это позволяет ученику воспринимать историю не как отдельный предмет, а как органично включенную в систему знаний, а значит и в картину мира, науку. Российские школы реализуют межпредметные связи зачастую на достаточно низком уровне.

Итак, опыт этих зарубежных стран вполне пригоден для использования в разумных количествах.

Заключение

Таким образом, зарубежный опыт преподавания истории исключительно важен для изучения российскими педагогами-практиками и методистами как опыт, который возможно разумно использовать в российском обучении. Естественно, что полное копирование западных образцов будет разрушительно для образования России, поскольку система образования складывается в каждой стране специфически, под влиянием исторических факторов, географического положения, политического строя и прочего.

Система преподавания истории в американских школах отвечает запросам американского общества, формируя гражданственность и патриотизм, сглаживая по мере возможностей межкультурные противоречия общества. Однако, на данном этапе она имеет и существенные недостатки, что США пытается преодолеть, реализуя специальные программы. Впрочем, есть у нее и существенные плюсы, на которые стоит обратить внимание российскому образованию: оснащенность исторических кабинетов, большое количество часов на изучение истории, достаточно проработанные учебники, возможность выбирать спецкурсы.

Система преподавания истории в Великобритании имеет давние традиции и хорошо методически проработана и централизованна. Она призвана в первую очередь воспитать творческую личность, умеющую мыслить критически. Качество образования в Великобритании стоит на самом высоком уровне. Российское образование может заимствовать строжайший госнадзор за знаниями учеников, методики развития критического мышления, расширенное использование источников вместо учебника, систему оценки знаний и расширенное изучение истории повседневности, призванное привлечь учащихся к этому предмету.

Германская система школьного обучения истории тоже достаточно грамотна и проработана, приспособлена к реалиям страны и предоставляет учащимся довольно широкие возможности, в то же время не слишком загружая их некоторыми малополезными знаниями. Российское образование может обратить внимание на разноуровневый подход к изучению истории школе, а также на развитие межпредметных связей, способных дать учащимся цельную картину мира.

Вопрос возможности переноса зарубежного опыта на российские реалии изучен еще недостаточно и в основном вызыаает в обществе негативные эмоции, однако, при разумном подходе, то могло бы оказаться полезным для российской системы образования.

Список использованной литературы

1. Большакова О. Разноцветные картинки//Итоги. 2000. № 17. URL: http://www.itogi.ru/archive/2000/17/111920.html (Дата обращения 13.12.2011)

2. Германская система образования //Отечественные записки. 2002. № 2. URL: http://www.strana-oz.ru/?numid=3&article=182 (Дата обращения 15.12.2011)

3. Кучеренко Е.Ю. Американская школа глазами российского педагога// Директор школы . 2003.  № 4. С. 56-62. URL:http://pravo33.wordpress.com/2010/10/28/ (Дата обращения 09.12.2011)

4. Ленц М.В. Содержание школьного исторического образования в Германии// Молодежь и наука – третье тысячелетие: Материалы студенческой науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. С. 140-146. URL:http://pedsovet.org/forum/index.php?act=attach&type=blogentry&id=24427 (Дата обращения 15.12.2011)

5. Мифы и реальность американского школьного образования//Жизнь в США [сайт] URL: http://qwester.ru/2011/05/mify-i-realnost-amerikanskogo-shkolnogo-obrazovaniya/ (Дата обращения 09.12.2011)

6. Михайлова Н., Кипнис Д., Кипнис А. Школьное образование в Германии. 1999. URL:http://lib.ru/TEXTBOOKS/GERMAN/schule.txt (Дата обращения 15.12.2011)

7. Мрачковска И. Проблемы преподавания истории в американской школе//История. 2001. № 7. URL: http://his.1september.ru/2001/07/3.htm (Дата обращения 09.12.2011)

8. Обзор системы образования Великобритании//Тринити Трэвел (Обучение в Англии) [сайт]. URL: http://www.trinity-travel.ru/education/secondary-education/ (Дата обращения 13.12.2011)

9. Образование в Великобритании//Отечественные записки. 2002. № 1. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=145&numid=2 (Дата обращения 13.12.2011)

10. Олевич В. Преподавание истории в американской школе в сравнении с российской: интервью//Педсовет[сайт] URL:http://pedsovet.org/forum/topic9025.html (Дата обращения 09.12.2011)

11. Палий И. В Калифорнии детей учат «истории гомосексуалистов»// Новые хроники [сайт]. 18.04.2011. URL: http://novchronic.ru/6140.htm (Дата обращения 09.12.2011)

12. Протопопова Д. Прошлое с английским акцентом. Как учат истории в британских средних школах//История. 2006. № 22. URL: http://his.1september.ru/article.php?ID=200602207 (Дата обращения 13.12.2011)

13. Система образования в Германии//Итек [сайт] URL:http://www.itec.com.ru/131/ (Дата обращения 15.12.2011)

14. Система образования в США//Отечественные записки. 2002. № 1 (2). С.125-130. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=143&numid=2 (Дата обращения 09.12.2011)

15. Система образования Соединенных штатов Америки//Берег [сайт] URL: http://www.bereg.ru/sprav_info/education/edu_usa.shtml (Дата обращения 09.12.2011)

16. Система образования США// Школа №BY [сайт] URL: http:// http://www.schoolcity.by/index.php?Itemid=30&id=8988&option=com_content&task=view (Дата обращения 09.12.2011)

17. Фоменко С.В. О складывании современной концепции школьного исторического образования в Великобритании//Исторический ежегодник. 1997. с. 83-95. URL:http://www.hrono.ru/statii/2006/scola_gb.html (Дата обращения 13.12.2011)

1 Система образования в США //Отечественные записки. 2002. № 1 (2). С.125-130. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=143&numid=2 (Дата обращения 09.12.2011)

2 Германская система образования //Отечественные записки. 2002. № 2. URL: http://www.strana-oz.ru/?numid=3&article=182 (Дата обращения 15.12.2011)

3 Образование в Великобритании//Отечественные записки. 2002. № 1. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=145&numid=2 (Дата обращения 13.12.2011)

4 Кучеренко Е.Ю. Американская школа глазами российского педагога// Директор школы . 2003.  № 4. С. 56-62. URL:http://pravo33.wordpress.com/2010/10/28/ (Дата обращения 09.12.2011)