Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Соединенные штаты Америки……………………………….

1. Система школьного образования………………………………….

   1. Общая характеристика………………………………………….

   2. Типы школ………………………………………………………...

   3. Система обучения…………………………………………

2. Преподавание истории в школах США…………………………….

Глава 2. Великобритания…………………………………………………….

1. Система школьного образования………………………………..

   1. Общая характеристика……………………………………

   2. Типы школ………………………………………………….

   3. Система обучения………………………………………………

2. Преподавание истории в школах Великобритании………………….

Глава 3. Федеративная республика Германия………………………………

1. Система школьного образования…………………………….

   1. Общая характеристика………………………………

   2. Типы школ……………………………………………………

   3. Система обучения…………………………………………..

2. Преподавание истории в школах Германии……………………

Глава 4. Возможность использования зарубежного опыта преподавания истории в современной российской школе……………………………….

Заключение ……………………………………………………………

Список использованной литературы……………………………………

Введение

В конце ХХ века в мире произошли радикальные перемены, обусловленные процессом глобализации. В итоге глубокая межкультурная интеграция во всех сферах жизни людей, в том числе и в образовании, становится фактом. В мировом образовании сегодня происходит изменение представлений о сущности и конкретных целях образования. Это приводит к поиску преподавателями новых подходов к организации образовательного процесса, особенно если имеющаяся система образования имеет существенные недостатки либо не отвечает запросам времени.

Российская школа вот уже более 20 лет пытается перестроить и переработать опыт школьного обучения в СССР, подстроившись под современные реалии. Это происходит порой методом проб и ошибок и неизбежно приводит к попыткам заимствовать западный опыт в образовании, творчески преобразовав его под свои условия.

Использование западного опыта в образовании может стать для российской школы как панацеей, так и полным крахом образовательной системы, и все зависит от того, какие именно аспекты зарубежного школьного образования применять к российским реалиям и от степени перемен в образовании (от заимствования отдельных методик до полного копирования зарубежного образца).

Несомненно только одно: перемены нужны, и они должны быть направлены на развитие и созидание собственной образовательной системы, хорошо адаптированной к российским условиям. Это относится и к методике преподавания истории в современной российской школе, так как история – один из основных школьных предметов, обязательных для обучения. Применение в российской практике зарубежного опыта в таком случае вполне возможно.

Таким образом, изучение зарубежного опыта преподавания истории в частности и системы образования вообще, важно и актуально на современном этапе развития школы.

Естественно, что полное изучение зарубежного опыта всех мировых стран в рамках курсовой работы невозможно, поскольку эта тема очень обширна. Поэтому исследование ограничится тремя развитыми западными странами, имеющими давние образовательные традиции, лидирующие позиции по уровню преподавания и качеству образования. Это Соединенные штаты Америки, Великобритания и Федеративная Республика Германия.

Таким образом, основная цель данной работы – дать представление о зарубежном опыте преподавания истории в школе (на примере трех стран: Соединенных штатов Америки, Великобритании и Германии).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие важные задачи:

- дать общую характеристику системы образования в каждой из трех стран (типы школ, система обучения и проч.);

- охарактеризовать методику преподавания истории в школах в каждой из трех стран (цели и задачи, осуществление преподавания, методы обучения, и проч.);

- обосновать возможность использования зарубежного опыта преподавания истории в российских условиях;

- выявить возможные полезные аспекты обучения истории, которые теоретически пригодны для использования в российской школе;

- сделать теоретические выводы.

Вопрос изучения зарубежного опыта преподавания истории и его использования на российской почве наиболее широко стал интересовать специалистов в последние годы, когда стала очевидна необходимость реформирования отдельных элементов системы образования. Специализированные монографические исследования данного вопроса практически отсутствуют, за исключением диссертационных исследований некоторых преподавателей вузов. В основном освещение данного вопроса происходит в отдельных статьях педагогов, методистов, исследователей.

Так, система американского образования кратко, но обстоятельно рассмотрена в статье «Система образования в США»¹ журнала «Отечественные записки». Основные этапы образования детей в США, начиная с дошкольного и заканчивая высшим, включая типы существующих школ и краткие пояснения по программе обучения позволяют составить общее представление об организации американского образования. Подобные статьи этого журнала «Германская система образования»² и «Образование в Великобритании»³ также дают наиболее общее представление об образовании данных стран.

Дополняют сведения об американской системе образования статья Кучеренко Е.Ю. «Американская школа глазами российского педагога»⁴ (плюс которой заключается именно во «взгляде со стороны» российского педагога-практика. Автор непосредственно наблюдала все этапы образования американских школьников и целенаправленно сравнивала российскую и американскую системы), а также другие вспомогательные статьи по структуре образования США.

Непосредственно обучение истории в американской школе и проблемы преподавания рассматриваются в публикации Иоанны Петры Мрачковски «Проблемы преподавания истории в американской школе»⁵, являющейся составной частью ее книги. Публикация оформлена в виде отдельной статьи на интернет-сайте журнала «История». Статья содержит описание многих проблемных вопросов американского школьного исторического образования, как то: конфликт вокруг учебников, искажение исторических фактов, распространение концепции афроцентризма, полемика вокруг программ по истории и прочих.

Интересным материалом также стали интервью преподавателя американской школы Олевича В.⁶ и директора Программы Истории Образования в Педагогической Школе Университета Нью- Йорка Д. Циммермана⁷, которые знакомы с реалиями образования Америки не понаслышке.

Важные сведения об обучении истории в Великобритании содержатся в статье Большаковой О. «Разноцветные картинки»⁸, которая содержит описание основных целей и задач британского исторического образования, а также общие принципы преподавания истории.

Конкретные данные о количестве и качестве преподавания истории в британских школах содержатся в статье «Прошлое с английским акцентом. Как учат истории в британских средних школах»9 д. Протопоповой.

Основательно охарактеризовано британское школьное историческое образование в статье Фоменко С.В. «О складывании современной концепции школьного исторического образования в Великобритании»¹⁰, где на базе работ британских методистов рассмотрены основные цели и задачи, методы, проблемы в школьном изучении истории в Великобритании.

Полная характеристика школьного образования в Германии дана в брошюре «Школьное образование в Германии»¹¹ Михайловой Н., Кипнис Д., Кипнис А., где не только рассмотрены основные ступени образования и типы школ, но и даны списки изучаемых предметов по каждому типу. Это является важным и интересным для изучения системы школьного образования.

Полная и развернутая характеристика же преподавания истории в германских школах дана Ленц М.В. в статье «Содержание школьного исторического образования в Германии»¹²

Таким образом, курсовое исследование выполнено на основе статей педагогов, освещающих современное состояние образования трех выбранных зарубежных стран, а так же дополнительных статей по теме.

Объектом исследования является зарубежный опыт преподавания истории в США, Великобритании и Германии, предметом – система и методика преподавания истории в школах указанных стран.

Для решения поставленных задач в курсовой работе использовались следующие теоретические методы: системного анализа, обобщения, сравнительно-исторический.

Глава 1. Соединенные штаты Америки

1. Система школьного образования

   1. Общая характеристика

Система образования в Америке самими американскими авторами считается "самой демокpатической", "откpытой для всех", "создающей подлинное pавенство обpазовательных возможностей"¹³. Особенно уникальной, по их мнению, является общеобpазовательная школа. Ее обычно называют "уникальным амеpиканским изобpетением"¹⁴, pеализующим идею единой для всех детей школы. Это естественно, поскольку Америка – страна невероятных социальных контрастов, страна с необыкновенно смешанным (по национальному признаку) населением. В обычной американской школе могут учиться представители большинства национальностей мира и вполне закономерно, что такая школа должна работать по особым методикам. "Объединенная", "всеохватывающая"¹⁵ школа США, по мнению американцев, образец для подражания для других стран.

«Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, которые во многом отличают ее от западноевропейских стандартов»¹⁶.

В США нет единой государственной системы образования и каждый штат может сам определять ее структуру.

В систему образования США входят:

• дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет;

• начальная школа. 1-6 классы - elementary school (младшие классы),

• средняя школа. 7-8классы, в некоторых школьных округах 7-9 - middle/junior high school (средние классы) 

• высшая школа. 9-12 классы, в некоторых школьных округах 10-12 - high school (старшие классы)

• учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования».

В некоторых штатах эта типология не является верной, т.к. система школ имеет несколько другую структуру. Для нас наибольший интерес представляют средние школы (либо средние и высшие, в некоторых штатах)