16.11. Ученические группы и психологические особенности работы педагога

Основная деятельность учащихся в школе – учение. Традиционно эта деятельность организуется педагогом в двух формах – индивидуальная и фронтальная работа.

Индивидуальная деятельность (сочинения, диктанты, экзамены и т. д.). Ее результаты полностью зависят от усилий лишь данного учащегося. Более того, неудачи одного создают благоприятный фон для проявления успехов другого. Это – коактивная деятельность (вместе, но не рядом), она не предполагает сотрудничества, которое даже пресекается педагогом.

Фронтальная работа на уроке (работа со всем классом одновременно) – это по существу вариант индивидуальной деятельности, только тиражированной по числу учеников в классе.

Наиболее эффективна групповая работа на уроке. Но здесь возникает ряд проблем. Во–первых, требуются оригинальные методики проведения урока, специальная подготовка учебного материала и т. д. Кроме того, важны и собственно психологические аспекты проблемы, в частности, подбор учебных групп. Подбор состава учебной группы целесообразно осуществлять с учетом уровня реальных знаний школьников и их успеваемости, оцениваемой не только по журналу, но в сознании одноклассников. Другими словами, при комплектовании учебной группы нужно учитывать симпатии и антипатии учащихся, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству.

Конкретизируем сказанное.

Известна и считается вынужденной мерой практика, когда отличников «прикрепляют» к плохо успевающим ученикам. Считается, что здесь выигрывает только слабый, а сильный существенно проигрывает. Исследования показывают, что это не так. В условиях гомогенного взаимодействия (оба партнера сильные или слабые) каждый идентифицирует свой уровень возможностей с партнером, в результате неудача одного не стимулирует мыслительную деятельность другого и в то же время воспринимается как собственная неудача, что проявляется в отказе от дальнейшего поиска решения задачи. В то же время в гетерогенной паре (один сильный, а другой слабый) неудача одного из них выступает как стимул для поиска оригинальных решений у другого. При этом такое положительное влияние оказывает не только сильный на слабого, но и наоборот (эффект «сила слабости»).

Отношение к отличникам. Обычно педагоги считают, что положение отличников в системе межличностных отношений в классе наиболее благоприятно. Однако это не так, особенно в средних и старших классах. Исследования показывают, что ни собственно индивидуально–психологические характеристики отличников, ни сам факт их высокой успеваемости не определяют их место в социальной структуре класса. Более того, учебная деятельность в ее традиционной форме не дает раскрыться личности отличника, и он часто воспринимается как стремящийся к обособлению, задавака и т. д.

Наиболее важна для активизации учебной работы в группе степень взаимной значимости ее членов друг для друга. Авторитетный (сильный) партнер повышает учебную активность субъекта, если субъект считает себя значимым в глазах партнера (даже если на самом деле это не так); в противном случае активность не изменяется, даже если субъект референтен для сильного партнера.

Возможности применения групповой работы – не более 1–2 таких уроков в один день, в основном для средних и старших классов. Оптимальная величина группы – 5–7 человек. Однако для учебных групп с высоким уровнем развития продуктивность не зависит от численности.