16.7. Научение, обучение и учение

Научение – устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Примеры:

1) школьник не знал, почему бывают приливы, ему объяснили, затем он повторил этот материал по учебнику и теперь знает – это научение;

2) человек не мог бегать на коньках, он потренировался и теперь может – это тоже научение;

3) человек входит со света в темную комнату, вначале ничего не видит, а потом начинает видеть – это не научение;

4) животное может научиться обнаруживать только физические различия между предметами (т. е. на уровне ощущений), а человек – и логические (т. е. выделять понятия.).

Обучение – это передача человеку определенных знаний, умений и навыков, которая происходит в результате активного взаимодействия между обучающим и обучающимся.

Выделяется попутное научение и целенаправленное учение.

Попутное научение – это научение в ходе деятельности, имеющей другую цель.

Пример: ребенок, когда он учится говорить, не имеет целью научиться говорить, а имеет целью удовлетворить свои непосредственные потребности в обследовании и овладении вещами и воздействии на окружающих.

Это понятие можно распространить и на теорию и практику обучения (теории свободного воспитания – Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Эллен Кей и др.). Эти авторы отменяют учение как самостоятельную и особую деятельность и заменяют его усвоением как побочным продуктом других видов деятельности. Но всему ли можно научиться таким способом, причем за те короткие сроки, которые отводит для этого общество и природа?

Многочисленные исследования показали, что попутное и непреднамеренное научение в большинстве случаев менее эффективно, чем преднамеренное и специально организованное; непреднамеренное обучение требует колоссальных затрат времени; результаты такого научения отрывочны и бессистемны, они представляют собою лишь разрозненные сведения, умения и навыки, а привить человеку систему понятий при этом просто невозможно.

Таким образом, возникает определение учения, которое мы уже дали: специфическая деятельность человека, имеющая своей прямой целью научение.

Структура процесса обучения зависит от того, какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации:

1) пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации;

2) активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации;

3) организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации.

Соответствующие виды учебной деятельности обучаемого:

1) восприятие готовых знаний и умений (путем подражания, дословного или смыслового восприятия, повторения, тренировки и упражнения по готовым образцам и правилам);

2) естественное самонаучение (путем выбора вопросов и задач, поиска информации и общих принципов, осмысливания, творческой деятельности);

3) направляемая познавательная активность обучаемого (путем решения поставленных задач и оценки результатов, пробы и ошибок, экспериментирования, выбора и применения понятий).

Соответствующие методы обучения:

1) преподавание (путем сообщения, разъяснения, преподнесения, показа);

2) стимуляция (путем пробуждения интереса, любопытства, удивления);

3) руководство (путем постановки проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования и т. д.).