16.5. Этапы формирования умственных действий и понятий

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, два из которых является предварительными (создают условия для выполнения действий), а 4 – основными (описывают ход выполнения самого действия).

1–й этап – ориентировочный. Лучше всего, если мотивация к учебной деятельности базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости, Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если же учащийся приходит на занятия без предварительно сформированного мотива, необходимо с помощью внешней или внутренней мотивации обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с преподавателем (рисунок).

2–й этап – ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление самой ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глубина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения.

3–й этап – материальный (материализованный). На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель следит за правильностью выполнения каждой операции.

4–й этап – внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием.

5–й этап – этап беззвучной устной речи (речь про себя) аналогичен 4–му, но отличается большей скоростью выполнения и сокращенностью.

6–й этап – этап умственного (внутриречевого) действия. Действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

Конкретизируем все это на примере обучения действию распознавания (подведение под понятие).

Мотивационный этап действия. Если учащийся показывает заинтересованность и готовность включиться в совместную работу с преподавателем, то этот этап можно опустить. В противном случае нужно актуализировать внутренние или внешние мотивы обучаемого. Возможные внутренние мотивы – интерес к предмету, удовлетворение от самого процесса получения знаний, удовлетворение от успешного выполнения деятельности.

Возможные внешние мотивы (всегда менее эффективны, чем внутренние) – поощрение или угроза наказания.

На ориентировочном этапе действия учащемуся подробно, на конкретных примерах, разъясняют смысл и ход выполнения действия «подведение под понятие», т. е. дается ориентировочная основа этого действия (предмет подходит под понятие, если он обладает всеми признаками этого понятия; если хотя бы по одному признаку предмет не подходит, он вообще не подходит под понятие; если хотя бы про один признак ничего не известно, то и про принадлежность предмета в целом ничего сказать нельзя). На основе этого правила учащемуся дается алгоритм распознавания:

1) назови первый признак;

2) установи, есть ли у объекта первый признак;

3) запиши первый результат;

4) проверь правильность ответа;

5) повтори все это с другими признаками.

Все разъяснения сопровождаются конкретными примерами.

На материализованном этапе действия учащемуся предлагают самому выполнить действие – выписать на карточку все необходимые и достаточные признаки понятия, проставить на ней необходимые пометы в ходе действия, при этом все действия учащийся должен проговорить вслух. В качестве объектов распознавания берутся реальные предметы, модели, чертежи, схемы и т. п., как подходящие, так и не подходящие под понятие. После 5–7 заданий учащийся запоминает и признаки понятия, и логическое правило действий.

Затем действие переводится во внеречевую форму, когда задание дается в письменном виде, а признаки понятия, правило и алгоритм распознавания записываются по памяти.

Добившись верного и быстрого выполнения действия во внешнеречевой форме, его переводят во внутриречевую форму, когда задание также дается в письменной форме, но проговаривается все беззвучно.

При устойчивом правильном выполнении действия его можно переводить на пятый этап, когда учащийся сам и выполняет, и контролирует действие. Преподаватель контролирует только конечный продукт.

При обучении взрослых или студентов некоторые этапы можно пропускать (прежде всего этапы материализованного действия и внешнеречевой).