16.4. Содержание учебной деятельности

Ранее уже говорилось, что психические познавательные процессы – это особая форма предметной деятельности. Здесь можно выделить перцептивную, мнемическую, мыслительную деятельность, даже произвольное внимание как деятельность идеального контроля (гипотеза П. Я. Гальперина).

Однако основное значение имеют результаты изучения не отдельных психических процессов, а учебной деятельности в целом, в которой объединяются познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), а также потребности, мотивы, эмоции, воля.

В 1986 г. В. В. Давыдов предложил оригинальную концепцию учебной деятельности. Он утверждает, что понятие учебной деятельности нельзя отождествлять с учением вообще, поскольку человек чему–то учится и приобретает знания также в трудовой, игровой и других видах деятельности. Отличие состоит в том, что в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

Содержание учебной деятельности – теоретические знания, которые, в свою очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. То есть в учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской (в том числе и на уровне ребенка), человек начинает не с рассмотрения чувственно–конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими учеными внутренней основы этого многообразия. Другими словами, в учебной деятельности человек идет от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главный ожидаемый результат учебной деятельности – формирование у учащегося теоретического сознания и мышления (на смену мышлению эмпирическому). Дело в том, что на основе знаний и понятий, получаемых с помощью эмпирического обобщения, могут строиться только формальные действия без понимания содержательной стороны деятельности. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов, в противном случае оно может оказаться, и часто оказывается, несформированным даже у студентов. Поэтому существует даже особая проблема диагностики уровня мышления.

Иначе говоря, уже в старших классах средней школы и на первых курсах встает проблема – научить учеников (студентов) учиться; это часто важнее, чем вооружить их конкретными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению. В частности, даже на первом курсе до 70 % студентов первого курса не используют прием систематизации материала для его лучшего понимания.

Поэтому часто вводится специальный курс – техника учебной работы.

Значительные результаты в исследовании и формировании учебной деятельности были получены в работах В. Я. Ляудис. Она считает, что учебную деятельность нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующим фактором которой выступают социальные взаимодействия учащихся с преподавателями и между собой. Таким образом, следует говорить об эффективности совместной учебной деятельности, возникающей в процессе учения, когда по ходу усвоения материала формируется некоторое единое смысловое поле у всех участников обучения, которое и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников. Из всех ситуаций совместной учебной деятельности самой продуктивной, по результатам В. Я Ляудис, является совместная продуктивная деятельность (СПД), которая обеспечивает мощную активизацию процессов цели и смыслообразования, являющихся главным условием успешности учебной деятельности и одновременно личностного роста участников процесса учения – как учащихся, так и преподавателей. А показатели качества знаний, получаемых в условиях СПД, являются самыми высокими из всех других форм учебной деятельности (это – совместная работа с наставником, участие в поисковом процессе любого характера, в том числе организация НИРС, работа в редакции и т. д.).

Следовательно, приложение теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, понятий и образов к реальной практике обучения дает возможность формировать знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами, как бы проектируя будущие характеристики психической деятельности.