16. Психологические основы педагогического процесса

16.1. Абстракт

Со сменой образовательной парадигмы происходит постепенное смещение центра психолого–педагогических исследований и приложений в области образования от деятельностно–центрированной к личностно ориентированной проблематике. Деятельностный подход хорошо подходит для описания репродуктивных процессов, а личностный – для описания подлинно продуктивных, т. е. творческих процессов.

Результатом любого познавательного процесса является не некоторый новый единичный образ, а модифицированный образ мира, обогащенный новыми элементами. Образ мира начинает формироваться с первых мгновений жизни человека и находится с ним, постоянно трансформируясь, до момента его смерти.

В учебной деятельности, в отличие от исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно–конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (учеными и т. д.) внутренней основы этого многообразия, т. е. идет от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, которые называются этапами формирования умственных действий и понятий. В наибольшей степени качество учебной деятельности зависит от способа построения ориентировочного этапа действия (ООД).

Перед педагогами стоит двойственная задача – дать знания и в то же время не убить творческий потенциал. Для этого разработан ряд рекомендаций.

16.2. Теоретические основы педагогической психологии на современном этапе развития общества

Основная тенденция последних лет заключается в последовательной деидеологизации содержания и гуманизации целей образования. Особенно отчетливо это видно в области высшего образования, где данные изменения закреплены законодательно. На первый план вместо задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества.

Отметим, что эта фраза, взятая из Закона о высшем и послевузовском образовании, является ключевой для разрешения сомнений о том, «кого готовят» в институте.

Что эта фраза означает для нашего курса? На протяжении многих десятилетий в советской психологии господствовала теория деятельности А. Н. Леонтьева, согласно которой деятельность является первичной по отношению как к субъекту, так и к предмету деятельности. Эта теория основана на диалектико–материалистической теории познания, которая изучается философией. Для наших целей выделим ключевые моменты этой теории:

1) человек обнаруживает связи и отношения предметов, которые не даны ему непосредственно в ощущениях – только через практику, т. е. действуя с предметами (или, шире, с понятиями или представлениями – тогда это умственная деятельность);

2) конечная цель всей мыслительной (умственной, или интеллектуальной) деятельности человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые ставит перед ним производственная и общественная жизнь.

Однако в соответствии со сменой образовательной парадигмы сейчас происходит постепенное смещение центра психолого–педагогических исследований и приложений в области образования от деятельностно–центрированной к личностно ориентированной проблематике. Соответственно, проблемы деятельности и деятельностные концепции уступают центральное место проблемам и конценпциям личности. Эта тенденция отвечает и давнему спору среди отечественных психологов и философов: можно ли все человеческое в человеке объяснить, исходя из представлений о его деятельностной сущности, или личностное начало не может быть полностью выведено из деятельностного.

В последнее время в теоретическом плане начинает преобладать вторая (личностная) точка зрения. Однако это вовсе не означает, что принцип деятельности является неверным, устаревшим или совершенно непригодным. Речь идет совсем о другом. Каждый из подходов имеет свои преимущества и ограничения, а именно:

1) понятийный аппарат теории деятельности хорошо описывает именно те процессы, которые объективно отражают зависимость психики от деятельности. Это такие понятия, как «распредмечивание» человеком предметного мира, культурных норм и ценностей, «присвоение» всего, что создано в ходе исторического развития общества. Иначе говоря, теория деятельности описывает способность субъекта воспроизводить в деятельности логику предметного мира, подчинять этой логике свою деятельность. Теория деятельности позволяет эффективно решать многие задачи обучения, поэтому она доминирует в современной дидактике как науке о массовом обучении;

2) когда же встает вопрос об источниках и механизмах творчества (эта тема рассматривалась в прошлом семестре), о вкладе отдельного человека в культуру, то здесь аппарат теории деятельности является принципиально ограниченным. Уникальность и неповторимость личности, ведущая роль бессознательного как источника творческих актов не могут быть раскрыты с помощью понятий, выведенных из деятельности. Иначе говоря, само определение творчества как создания чего–то принципиально нового предполагает детерминацию этого процесса со стороны субъекта, а не со стороны предмета.

Отсюда понятно, что деятельностный подход хорошо подходит для описания репродуктивных процессов, а личностный – для описания подлинно продуктивных, т. е. творческих процессов.

Все сказанное соответствует рассмотренным в прошлом семестре в теме «Интеллект и творчество» типам активности человека.