
- •1.1. Историческая справка
- •1.3. Психоаналитическая теория з. Фрейда
- •1.4. Эпигенетическая концепция э. Эриксона
- •1.5. Концепция развития интеллекта ж. Пиаже
- •1.6. Культурно–историческая концепция л. С. Выготского
- •1.7. Концепция д. Б. Эльконина
- •1.8. Взгляд в. С. Мухиной на развитие психики
- •1.9. Выводы
- •2. Онтологический аспект возрастной психологии
- •2.1. Абстракт
- •2.2. Соотношение биологического и социального в развитии человека
- •2.3. Генетическое развитие психических функций
- •2.4. Факторы, детерминирующие психическое развитие человека
- •3. Хронологический аспект возрастной психологии
- •3.1. Абстракт
- •3.2. Видовые изменения временной структуры продолжительности жизни
- •4. Физическое развитие человека
- •4.1. Абстракт
- •5. Когнитивное развитие человека
- •5.1. Абстракт
- •5.2. Факторы интеллектуального развития
- •5.3. Факторы, возникающие во время беременности
- •5.4. Факторы окружающей среды
- •5.5. Число детей в семье
- •5.6. Социальное положение семьи
- •5.7. Влияние школы
- •5.8. Личностные качества ребенка
- •5.9. Личностные качества родителей
- •5.10. Интеллектуальное развитие по Пиаже
- •5.11. Когнитивное развитие ребенка по Валлону
- •5.12. Развитие интеллекта в зрелом возрасте
- •6. Социальное развитие человека
- •6.1. Абстракт
- •6.2. Этапы социализации
- •6.3. Теории жизненных кризисов
- •7. Нравственное развитие человека
- •7.1. Абстракт
- •7.2. Нравственность – врожденная или приобретаемая черта?
- •7.3. Нравственная система русского дворянства
- •7.4. Нравственная система современного американского общества
- •8. Периодизация психического развития
- •8.1. Понятие возраста в психологии
- •8.2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
- •9. Младенчество
- •9.1. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
- •9.2. Теории социального и эмоционального развития в раннем возрасте
- •9.3. Социальное поведение ребенка в первый год жизни
- •9.4. Улыбка общения
- •9.5. Признаки привязанности
- •9.6. Поведение родителей и привязанность
- •10. Развитие психики ребенка в раннем возрасте (1–3 года)
- •10.1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства
- •10.2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •10.3. Проявление личности в раннем возрасте
- •10.4. Кризис 3 лет
- •11. Длинное детство
- •12. Младший школьный возраст
- •12.1. Кризис 7 лет
- •12.2. Физиологические особенности младших школьников
- •12.3. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности
- •12.4. Структура учебной деятельности младшего школьника
- •12.5. Новообразования в младшем школьном возрасте
- •12.6. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте
- •12.7. Развитие личности младших школьников
- •12.8. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •13. Подростковый возраст
- •13.1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •13.2. Анатомо–физиологические особенности подростка
- •13.3. Кризис 13 лет, новообразования в подростковом возрасте
- •13.4. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности
- •13.5. Подросток и взрослые
- •13.6. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •13.7. Особенности личности подростков, развитие самосознания
- •13.8. Пути решения проблем подросткового возраста
- •14. Юность
- •14.1. Психологические теории юности
- •14.2. Учебно–профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •14.3. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •14.4. Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •14.5. Социальная ситуация развития
- •14.6. Особенности познавательной сферы
- •14.7. Общение со сверстниками и развитие эмоций в юношеском возрасте
- •14.8. Взаимоотношения со взрослыми
- •14.9. Развитие самосознания в юношеском возрасте
- •14.10. Формирование мировоззрения
- •14.11. Жизненные планы и психологические особенности выбора профессии
- •15. Психология зрелых возрастов
- •15.1. Ранняя взрослость
- •15.2. Познавательные и психофизиологические особенности ранней взрослости
- •15.3. Особенности я–концепции и самоактуализации
- •15.4. Сферы человеческой активности
- •16. Психологические основы педагогического процесса
- •16.1. Абстракт
- •16.2. Теоретические основы педагогической психологии на современном этапе развития общества
- •16.3. Психология деятельности и проблемы обучения
- •16.4. Содержание учебной деятельности
- •16.5. Этапы формирования умственных действий и понятий
- •16.6.Типы учения
- •16.7. Научение, обучение и учение
- •16.8. Особенности применения метода планомерного формирования умственных действий в учебном процессе высшей школы
- •16.9. Факторы, влияющие на творческую активность человека
- •16.10. Возможности развития творческого мышления в процессе обучения и воспитания
- •16.11. Ученические группы и психологические особенности работы педагога
- •16.12. Неформальные ученические группы
- •Библиография:
15.4. Сферы человеческой активности
Целостная, гармоничная жизнь человека складывается из нескольких сфер его активности. Важнейшими из них являются профессиональная сфера, семья (межличностные отношения) и область досуга. В период ранней взрослости поведение человека ориентировано на освоение им этих важнейших сфер жизни.
Вхождение человека в определенный профессиональный мир сопряжено с профессиональным становлением личности. Еще Ф. Парсонс установил, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств личности. Поэтому успешность и удовлетворенность человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия его индивидуальных качеств требованиям профессии.
Выбор профессии – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во–первых, как серию задач, которые общество ставит перед личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во–вторых, как процесс поэтапного принятия решений, с помощью которого человек формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой. В–третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.
Эти три подхода подчеркивают разные стороны профессиональной деятельности. Первый исходит из запросов общества, а второй – предлагает способы согласования свойств личности, третий – из того и другого.
Создание собственной семьи – вторая проблема, решаемая молодыми людьми. Этот процесс представляет собой не просто инстинктивное стремление молодых разнополых существ навстречу друг другу. Это сложный социально–психологический процесс, в основе которого лежит достаточно сформированная духовная зрелость, которая побуждает человека к поиску интимной психологической близости, к единению против изоляции и одиночества.
Большинство браков заключается в возрасте 20–28 лет. Это объясняется тем, что, вступая в самостоятельную жизнь, молодой человек в возрасте 20 лет и старше оказывается один перед лицом огромного и пока малопонятного мира. Для преодоления этого одиночества требуется «родственная душа». Вступая в брак, человек обретает стабильность и уверенность перед лицом жизни. При этом юноши женятся в среднем в возрасте 24 лет, а девушки выходят замуж в 20–24 года.
Сексуальная привлекательность при выборе партнера играет, конечно, важную роль, и часто именно она оказывается причиной допущенных при выборе супруга ошибок. Однако духовная и эмоциональная общность, сочувствие и соучастие оказываются важнее.
Именно стабильность является базовой семейной ценностью. Стабильность обеспечивает человеку регулярное и гарантированное удовлетворение его потребностей: физиологических, жилищных, досуговых, потребностей в безопасности, уверенности в завтрашнем дне, привязанности, постоянстве окружения, в принадлежности, в общении, заботе, внимании, уважении, признании и высокой оценке.
Следует обратить внимание на одно важное обстоятельство, оказывающее влияние на целостность и устойчивость данного образования – семьи. Основными составляющими человеческого поведения являются: осознанная целенаправленная деятельность и общение. Если высшим воплощением деятельности человека является труд (профессиональная деятельность), то высшим воплощением человеческого общения являются семейные отношения, потому что именно в семейных отношениях в наибольшей степени осуществляется двойственная природа человеческих отношений вообще.
Жизнеспособность семьи, помимо всего прочего, зависит также от степени зрелости партнеров для участия в сложном переплетении брачных и семейных отношений и от умения отличить один тип отношений от другого и выбрать соответствующий ему тип поведения.
Важным фактором, определяющим социальное поведение людей в рамках семьи, являются отношения с детьми ((сноска № 4, с.460)).
Не стоит забывать, что досуговая деятельность также является одной из важнейших сфер человеческой активности. При этом под досугом понимается отдых, расслабление, занятия физкультурой и спортом и пр. Можно сказать, что досуговая деятельность направлена на развитие творческих потенций человека, а его самореализация в свободной деятельности является важным условием сохранения психического здоровья и самопринятия.
Таким образом, в период ранней взрослости поведение человека связано не только с освоением и усовершенствованием профессиональной деятельности, огромную роль в формировании полноценной жизни человека играют семейные отношения, воспитание детей и реализация личностного потенциала человека в свободной деятельности.