
- •1.1. Историческая справка
- •1.3. Психоаналитическая теория з. Фрейда
- •1.4. Эпигенетическая концепция э. Эриксона
- •1.5. Концепция развития интеллекта ж. Пиаже
- •1.6. Культурно–историческая концепция л. С. Выготского
- •1.7. Концепция д. Б. Эльконина
- •1.8. Взгляд в. С. Мухиной на развитие психики
- •1.9. Выводы
- •2. Онтологический аспект возрастной психологии
- •2.1. Абстракт
- •2.2. Соотношение биологического и социального в развитии человека
- •2.3. Генетическое развитие психических функций
- •2.4. Факторы, детерминирующие психическое развитие человека
- •3. Хронологический аспект возрастной психологии
- •3.1. Абстракт
- •3.2. Видовые изменения временной структуры продолжительности жизни
- •4. Физическое развитие человека
- •4.1. Абстракт
- •5. Когнитивное развитие человека
- •5.1. Абстракт
- •5.2. Факторы интеллектуального развития
- •5.3. Факторы, возникающие во время беременности
- •5.4. Факторы окружающей среды
- •5.5. Число детей в семье
- •5.6. Социальное положение семьи
- •5.7. Влияние школы
- •5.8. Личностные качества ребенка
- •5.9. Личностные качества родителей
- •5.10. Интеллектуальное развитие по Пиаже
- •5.11. Когнитивное развитие ребенка по Валлону
- •5.12. Развитие интеллекта в зрелом возрасте
- •6. Социальное развитие человека
- •6.1. Абстракт
- •6.2. Этапы социализации
- •6.3. Теории жизненных кризисов
- •7. Нравственное развитие человека
- •7.1. Абстракт
- •7.2. Нравственность – врожденная или приобретаемая черта?
- •7.3. Нравственная система русского дворянства
- •7.4. Нравственная система современного американского общества
- •8. Периодизация психического развития
- •8.1. Понятие возраста в психологии
- •8.2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
- •9. Младенчество
- •9.1. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
- •9.2. Теории социального и эмоционального развития в раннем возрасте
- •9.3. Социальное поведение ребенка в первый год жизни
- •9.4. Улыбка общения
- •9.5. Признаки привязанности
- •9.6. Поведение родителей и привязанность
- •10. Развитие психики ребенка в раннем возрасте (1–3 года)
- •10.1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства
- •10.2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •10.3. Проявление личности в раннем возрасте
- •10.4. Кризис 3 лет
- •11. Длинное детство
- •12. Младший школьный возраст
- •12.1. Кризис 7 лет
- •12.2. Физиологические особенности младших школьников
- •12.3. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности
- •12.4. Структура учебной деятельности младшего школьника
- •12.5. Новообразования в младшем школьном возрасте
- •12.6. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте
- •12.7. Развитие личности младших школьников
- •12.8. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •13. Подростковый возраст
- •13.1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •13.2. Анатомо–физиологические особенности подростка
- •13.3. Кризис 13 лет, новообразования в подростковом возрасте
- •13.4. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности
- •13.5. Подросток и взрослые
- •13.6. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •13.7. Особенности личности подростков, развитие самосознания
- •13.8. Пути решения проблем подросткового возраста
- •14. Юность
- •14.1. Психологические теории юности
- •14.2. Учебно–профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •14.3. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •14.4. Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •14.5. Социальная ситуация развития
- •14.6. Особенности познавательной сферы
- •14.7. Общение со сверстниками и развитие эмоций в юношеском возрасте
- •14.8. Взаимоотношения со взрослыми
- •14.9. Развитие самосознания в юношеском возрасте
- •14.10. Формирование мировоззрения
- •14.11. Жизненные планы и психологические особенности выбора профессии
- •15. Психология зрелых возрастов
- •15.1. Ранняя взрослость
- •15.2. Познавательные и психофизиологические особенности ранней взрослости
- •15.3. Особенности я–концепции и самоактуализации
- •15.4. Сферы человеческой активности
- •16. Психологические основы педагогического процесса
- •16.1. Абстракт
- •16.2. Теоретические основы педагогической психологии на современном этапе развития общества
- •16.3. Психология деятельности и проблемы обучения
- •16.4. Содержание учебной деятельности
- •16.5. Этапы формирования умственных действий и понятий
- •16.6.Типы учения
- •16.7. Научение, обучение и учение
- •16.8. Особенности применения метода планомерного формирования умственных действий в учебном процессе высшей школы
- •16.9. Факторы, влияющие на творческую активность человека
- •16.10. Возможности развития творческого мышления в процессе обучения и воспитания
- •16.11. Ученические группы и психологические особенности работы педагога
- •16.12. Неформальные ученические группы
- •Библиография:
15.3. Особенности я–концепции и самоактуализации
Я–концепция взрослого продолжает развиваться под воздействием внешних и внутренних стимулов. У взрослого человека этот процесс развития я–концепции контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.) понятиями и ценностями. В соответствии с представлениями, устремлениями, критериями оценки определенных социальных групп, к которым относится личность, у нее возникают различные представления относительно личной направленности и способов самоактуализации. Смысл самоактуализации заключается в стремлении личности в развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п. Актуальный жизненный опыт взрослого человека меняет я–концепцию, преобразуя ее в связи с новым возрастно–психологическим контекстом. Вопрос о том, как меняется я–концепция и самосознание взрослого человека, мало изучен, причиной этому, возможно, является то, что в зрелости я–концепция превращается в сложно организованное, многоуровневое и многоаспектное образование, в котором частные я–концепции не всегда взаимообусловлены. Следовательно, выделить конкретный аспект и исследовать его достаточно трудно, а учесть в исследовании весь комплекс я–концепции еще более сложно.
Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении различных социальных ролей. Соответственно, более актуальными становятся частные я–концепции, определяемые содержанием (тем или иным социальным контекстом) роли: супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала и т. д.
В период ранней взрослости все более дифференцированной становится самооценка личности. Взрослый человек может очень высоко оценивать одни свои качества, например свой интеллектуальный уровень, и очень низко другие – уровень межличностных взаимодействий. Предполагается, что это связано с тем, что с возрастом единая я–концепция распадается на ряд независимых друг от друга я–концепций.
По мере взросления человека все отчетливее вырисовываются гендерые особенности я–концепции, т. е. особенности, связанные с признаками половой принадлежности. Так, в результате исследований, проведенных Т. В. Андреевой, было обнаружено, что, во–первых, у мужчин я–концепция отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве, а «я–образ» осознает себя преимущественно в сферах: работа, любовь, познание, и, во–вторых, у женщин я–концепция наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации содержит и специфические «женские» модели «я–образа», связанные с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью. Кроме того, я–концепция женщин более индивидуализирована, тогда как мужская – более социализирована. Это выражается в том, что женщины больше, чем мужчины, нуждаются в интимности и доверительности отношений с конкретным человеком.
В целом можно сказать, что многие представления о себе, которые формируют я–концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности в различных социальных ролях (сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала, гражданина и пр.).