14.8. Взаимоотношения со взрослыми

Одна из главных особенностей юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших.

Психология, рассматривая этот вопрос, выделяет несколько видов автономии от взрослых, присущей юношам:

1) поведенческая автономия – потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;

2) эмоциональная автономия – потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения;

3) моральная и ценностная автономия, или нормативная, – потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.

Нетрудно догадаться, что в первую очередь юноши добиваются поведенческой автономии, разумеется, в определенных пределах, в сфере досуга.

Что касается эмоциональной автономии, то здесь процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно детям ближе, чем отец, с ней существуют более близкие, доверительные отношения. По мере роста самостоятельности такая зависимость начинает ребенка тяготить. Недостаток родительской любви, а также, наоборот, и избыток эмоционального тепла негативно сказывается на дальнейшем развитии как мальчиков, так и девочек. Все это затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера.

В сфере моральных установок и ценностных ориентаций юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда нарочито крайние взгляды высказываются лишь для того, чтобы подкрепить претензию на оригинальность.

Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Обычно родителей интересуют все стороны жизни их детей, для них важным является и то, как ребенок учится, и то, как складываются взаимоотношения с товарищами, с противоположным полом. Юношей и девушек в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма мало интересуют те аспекты жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи. Несмотря на это, родители по–прежнему остаются для молодых людей наиболее референтной, значимой группой и теми людьми, к которым они предпочитают обращаться в особенно трудные минуты жизни.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте и отношения с преподавателями. Так же как и родители, учитель занимает в сознании ребенка ряд ипостасей, соответствующих выполняемым функциям. Это замена родителей, власть, распоряжающаяся наказанием и поощрением, авторитетный источник знаний в определенной области, а также старший товарищ и друг. Младший школьник не различает этих функций, воспринимая учителя в целом и оценивая по тем же критериям, что и родителей.

С возрастом положение меняется. Старшеклассник уже не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери. Учительская власть также уже невелика, она становится даже меньше, чем власть спортивного тренера, могущего отстранить нерадивого от тренировки. Учитель же этого сделать не вправе. В образе идеального преподавателя на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества. Это способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность. Таким образом, в учителе юноши и девушки хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания, на третьем – умение справедливо распоряжаться данной властью. Эти качества не всегда сочетаются в одном преподавателе. Как следствие – дифференциация в оценке учителей и отношений с ними. В принципе, старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированным отношением интеллектуального свойства. Учитель, отлично знающий и преподающий свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Но вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок.

Привязанность к любимому учителю нередко имеет характер страстного увлечения и безоглядной преданности. У большинства старшеклассников такая тесная эмоциональная привязанность обычно существует с одним–двумя учителями. С взрослением старшеклассник все более избирателен в своих предпочтениях к преподавателям.

Надо отметить очень частое расхождение между старшеклассниками и преподавателями в оценке одних и тех же психологических ситуаций или явлений.

Чтобы сохранить психологический контакт со старшеклассниками, преподаватели и родители должны самым серьезным образом учитывать то, что дети с каждым годом становятся старше, а значит, взрослее, отказываясь от авторитарных методов воспитания, даже если они казались успешными раньше. Необходимо постоянно стимулировать развитие самовоспитания.