13.5. Подросток и взрослые

Рассмотрим более подробно взаимоотношения подростков с взрослыми.

Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. В начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой – вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это противоречие является источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и подростка. Конфликты и трудности возникают из–за расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка.

Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в виде разных форм непослушания и протеста. Сопротивление обеих сторон – подростка и взрослого – порождает столкновения, которые при неизменности отношений взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка – все более упорным. При сохранении такой ситуации ломка прежних ситуаций может затянуться на весь подростковый период и иметь форму затянувшегося конфликта. Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние, «детские», отношения со взрослым и навязывает ему новые, «взрослые», отношения, которым принадлежит будущее. Конфликт может продолжаться до тех пор, пока взрослый не изменит своего отношения к подростку. Причем конфликтные отношения благоприятствуют развитию приспособительных форм поведения и эмансипации подростка. Появляются отчужденность, убеждение в несправедливости взрослого, которые питаются представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может. На этой основе может возникнуть уже сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, и он вообще может потерять возможность влиять на подростка в этот ответственный период становления моральных и социальных установок личности. Чем больше подросток недоволен отношением взрослых, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него.

Различные наблюдения психологов за развитием отношений между взрослым и подростком показали, что, как правило, взрослые, видя взросление подростка, замечают в этом процессе только негативные стороны: его непослушание, скрытность и прочие недостатки. И в то же время совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремления помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Почему это происходит? Дело в том, что для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

Таким образом, проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях с взрослыми – самая сложная и острая в их общении и воспитании подростка вообще. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него.

Подобных трудностей можно избежать, если отношения взрослого и подростка дружеские и строятся на принципах содержательного сотрудничества, уважения, доверия и помощи.

Благополучие в личных отношениях взрослого и подростка, контакт и понимание между ними совершенно необходимы еще и потому, что к началу подросткового периода создаются условия для сложных отношений между двумя системами общения ребенка – с взрослыми и товарищами, сверстниками. Причиной этого является принципиально разное положение ребенка в этих двух системах. В отношениях с взрослыми подросток занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания для детей. В отношениях с товарищами – сверстниками он находится в положении равенства, которое, с одной стороны, тождественно положению взрослого в мире взрослых и будущему положению ребенка в их мире, а с другой – оно является источником элементов сотрудничества детей в разных видах деятельности. Получается, что в подростковом возрасте складывается парадоксальная ситуация: отношения подростка со сверстниками и особенно с друзьями уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль послушания. Эта ситуация содержит в себе возможность важных последствий:

1) сотрудничество как оптимальный для развития личности подростка тип общения может интенсивнее развиваться в отношениях с товарищами;

2) именно общение с товарищами, а не со взрослыми может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым, играть ведущую роль в развитии социально–моральной взрослости и формировании личности;

3) уже усвоенные подростком нормы морали взрослых могут, во–первых, столкнуться и вступить в противоречие с нормами морали послушания, во–вторых, одержать над ними победу именно потому, что детская мораль стала для подростка неприемлемой.

Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями – с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. Характер общения с учителями и субъективного отношения к нему изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте – стремление к личностному общению с ним. Начиная приблизительно с шестого класса подростков все больше волнуют профессиональные качества педагогов. Причем в большинстве случаев оказывается так, что если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные – нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками в основном как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего и не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно, расширяется и зона конфликтов – внешних и внутренних.

Несмотря на то, что главной отличительной особенностью подросткового возраста является переориентация общения с родителей и учителей на сверстников, роль взрослых в становлении личности подростка, формировании его моральных и социальных установок и ценностей нельзя переоценить.