12.3. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности

Наиболее характерной чертой данного периода является то, что дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями. Так или иначе важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется: отношения «ребенок – взрослый» представляют теперь две системы отношений: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».

Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо.⁵

Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Так, если для дошкольного детства ведущей является игровая деятельность, то, как только шести–семилетний ребенок приходит в школу, игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

Трудности, связанные с поступлением детей в школу

Приходя в школу, многие дети первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. Такой период адаптации к школе обычно длится от 4 до 7 недель. Наиболее часто встречаются три типа трудностей.

Первый тип из них связан с особенностями школьного режима. Первокласснику приходится не только вовремя просыпаться и вставать, но также на всех уроках требуется сидеть спокойно, привыкать к тому, что урок длится 45 мин, а дома необходимо выполнять домашние задания. Без должных привычек у ребенка появляются чрезмерная усталость, пропуски занятий, хотя большинство детей к шести–семи годам с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек, необходимо, чтобы учителя и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их выполнение.

Второй тип трудностей – трудности адаптации к школьному коллективу: к учителю, к своим новым товарищам – одноклассникам. Нередко первоклассник теряется в новой для него школьной обстановке, не может сразу познакомиться с детьми, чувствует себя одиноким. При всей возможной приветливости и доброжелательности учитель все–таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Он постоянно оценивает работу детей. Его позиция такова, что ребенок не может не испытывать некоторой робости при общении с ним. Важно, чтобы учитель предъявлял одинаковые требования ко всем детям и вместе с тем внимательно наблюдал за индивидуальными особенностями выполнения этих требований разными детьми. Лишь на основе такого специального изучения детей можно выбирать тот или иной конкретный способ воздействия на них, цель которого состоит в том, чтобы воспитать у всех первоклассников привычку спокойного, выдержанного поведения на уроках, соблюдения общего темпа учебных занятий.

Взаимоотношения в классе складываются гармонично тогда, когда учитель одинаково требователен ко всем детям, когда слабых он поощряет за трудолюбие, а сильных может пожурить за излишнюю самоуверенность. Это создает хороший психологический фон для коллективной, слаженной работы всего класса. Таким образом, важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребенка в школе – привить ему чувство того, что класс, а затем и школа – это не чужая ему группа людей, а доброжелательный и чуткий коллектив.

Третий тип трудностей связан с домашней ситуацией. С поступлением ребенка в школу меняется положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и новые права. У первоклассника должен быть свой учебный уголок там, где он сможет в спокойной обстановке выполнять домашние задания. Семье нужно привыкать к новому режиму дня ребенка. Бывает так, что трудности ребенка в адаптации к школе связаны со страхом родителей перед школой, боязнью, что ребенку в школе будет плохо, опасениями, что ребенок в школе будет простужаться и болеть. В то же время некоторые родители, отправляя ребенка в школу, ожидают от него чрезмерно высоких результатов, достижений, поэтому всякий раз, когда он с чем–то не справляется, чего–то не умеет, активно демонстрируют свое недовольство им, порождая в нем чувство неуверенности в себе, тревожности, страха и нежелания учиться.