21. Структура педагогических способностей

Педагогические способности. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответ¬ствующие общие определения. 1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вы¬зывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.  2. Академические способности — способности к соответству¬ющей области наук (к математике, физике, биологии, литерату¬ре и т.д.). 3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблю¬дательность, связанная с тонким пониманием личности учаще¬гося и его временных психических состояний.  4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к уча¬щимся.  5. Организаторские способности — это, во-первых, способно¬сти организовать ученический коллектив, сплотить его, вооду¬шевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. 6. Авторитарные способности — способность непосредствен¬ного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, автори¬тет создается не только на этой основе, а, например, и на осно¬ве прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). 7. Коммуникативные способности — способности к обще¬нию с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, ус¬тановить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. 8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) — это специальная способ¬ность, выражающаяся в предвидении последствий своих дейст¬вий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в бу¬дущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.

22. Аттестация педагогических кадров

23. педагогическая социальная перцепция Хар-ка профессионально-личностных качеств учителя. Социально пед. Перцепция. Проблемы личнос ного развития учителя. Психология саморазвития и самообразования. Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования .  Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя.Структура профессионального самосознания учителя: "актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере. "Актуальное Я" является центральным элементом профессионального самосознания учителя, который основывается на трех других, где "Я-ретроспективное" в отношении к "Я-актуальному" дает учителю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного профессионального опыта; "Я-идеальное" является целостной перспективой личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в профессиональной сфере; "Я-рефлексивное" - социальная перспектива в самосознании учителя или школьной профессиональной среды в личности учителя. Весомую роль в личностной хар-ке учителя играет профессионально педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К.Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели пед. профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым проф-м эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в к-рой выделяются: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей д-ти и б) эмоциональный аспект. Структура самооценки учителя оптимальна тогда, когда в ней отражены минимальные различия м/у актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальные различия м/у ретроспективной и актуальной, м/у актуальной и идеальной самооценкой и когда в ней фиксируется создание позитивной Я-концепции. Позитивная Я-концепция учителя влияет не только на его д-ть, но и на общий климат взаимодействия с учениками. Самосознание личности представляет собой сложное психическое образование. Эта сложность обусловлена: многообразием тех ситуаций, в которые попадает человек и в которых формируется его самосознание ( профессиональные, бытовые ситуации и т.п.); многогранностью самого объекта самосознания, т.е. тех сторон, уровней и граней личности, которые становятся опытом самосознания (внешность, характер, профессиональные способности, манера поведения и т.п.).