13. Подросток как субъект учебной деятельности

Подросток как субъект уч д-ти. В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10-11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в кон¬тексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие ее ви¬ды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полез¬ной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться об¬щественно значимым. Он учится строить общение в различ¬ных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотноше¬ний, рефлексии собственного поведения, умения оценивать воз нежности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психиче¬ское, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». Как субъект учебной деятельности подросток характеризует¬ся тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исклю¬чительности, «индивидуальности», стремлением (особенно про¬являющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может уси¬ливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим со¬держанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключи¬тельности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в та¬ких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотива¬ция как единство познавательной мотивации и мотивации дости¬жения преломляется у подростка через призму узколичных зна¬чимых и реально действующих мотивов группового, социально¬го бытия. Социальная активность подростка направляется на ус¬воение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и услови¬ях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов.

14. Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Старшеклассник как субъект учебной д-ти. Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учеб¬ные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуа¬цию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое глав¬ное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профес¬сии, референтных групп людей. Необходимость выбора диктует¬ся самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и на¬правляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная актив¬ность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой. Как подчеркивает И.С. Кон, «современная пси¬хология ставит вопрос об автономии выросших детей кон¬кретно, разграничивая поведенческую автономию (потреб¬ность и право юноши самостоятельно решать лично его каса¬ющиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и пра¬во иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (по¬требность и право на собственные взгляды и фактическое на¬личие таковых». Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представля¬ет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отно¬шений любви. «Неформальные взаимоотношения старшекласс¬ников приобретают все большую ценность», отмечает М.Ю. Кон¬дратьев, они «играют роль своего рода испытательного "полиго¬на", на котором юношами и девушками отрабатываются, апробируются, проверяются на верность стратегия и тактика буду¬щей "взрослой" жизни». В этот период старшеклассники начинают строить жизнен¬ные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное тре¬бование призвания, на сферу деятельности, в которой человек мо¬жет быть максимально полезен другим, как врач, педагог, иссле¬дователь, но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного разви¬тия страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему ув¬леченные люди 15—17 лет сохраняют верность призванию на пу¬ти дальнейшего профессионального становления, личностного са¬моопределения, которое наиболее тесно связано с типом учебно¬го заведения. Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возра¬ста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только вли¬яет на характер учебной деятельности старшеклассника, но ино¬гда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учеб¬ного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнориро¬ванию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественнонаучного.