2. Методы исследования педагогической психологии.

Анализируя методы исследования, Б„Г. Ананьев выделяет че-

тыре их группы:

1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдный

(прослеживает становление, развитие исследуемого явления

в течение нескольких лет), комплексный);

2) эмпирические, куда входят: а) обсервационные методы (на-

блюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы

(лабораторный, полевой, естественный, формирующий или,

по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический); в) психодиаг-

ностические методы (тесты стандартизованные и проектив-

ные, анкеты, социометрия, интервью и беседа); г) праксимет-

рпческие методы, по Б,Г. Ананьеву, приемы анализа процес-

сов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография,

професскографическое описание, оценка работ); д) метод

моделирования (математическое, кибернетическое и др.) к

е) биографические методы (анализ фактов, дат, событий, сви-

детельств жизни человека);

3) обработка данных, куда входят методы количественного (ма-

тематико-статистические) и качественного анализа;

4) интерпретационные методы, включающие генетический и

структурный метод.

В практической деятельности каждого отдельного преподава-

теля основными выступают наблюдение и беседа с последую

3. история становления отечественной педагогической психология

4. Психология образовательной деятельности. Образование, образовательные системы.

5. теория обучения. Бихевиористические теории, необихевиоризм. Теория социального научения, когнетичные теории учения. Концепции развития и обучение Выготского.

6. педагогическое проектирование и педагогические технологии.

7. структура учебной деятельности.

Структура учебной д-ти Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные за¬дачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельнос¬тью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличи¬ем мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реали¬зацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев). Описывая структурную организацию учебной деятельности в об¬щем контексте теории Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, И.И. Иль¬ясов отмечает, что «...учебные ситуации и задачи характеризу¬ются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач оп¬ределенного класса. Учебные действия — это действия учащих¬ся по получению и нахождению научных понятий и общих спо¬собов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданны¬ми образцами. Действия оценки фиксируют окончательное ка¬чество усвоения заданных научных знаний и общих способов ре¬шения задач».

8. учебные задачи и учебные действия

9. соотношение обучения и развития

10. развитие познавательной серы и интеллекта

11. развитие личности (общие стадии по Фрейду, Эриксону)

12. возрастные индивидуальные особенности младших школьников ( новообразования )

Псих новообразования в младшем школьном возрасте. Младший школьник — это начало общественного бытия че¬ловека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего го¬товностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интел¬лектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные по¬казатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхожде¬ния в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязан¬ностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожи¬дание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутрен¬няя мотивация учебной деятельности, когда познавательная по¬требность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы ана¬лиза, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целена¬правленного развивающего обучения, по В.В. Давыдову, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет си¬стемности и обобщенности освоения знаний. «Учебная деятель¬ность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ре¬бенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется форми¬рование как основных качеств личности ребенка школьного воз¬раста, так и отдельных психических процессов», — подчеркивает Д.Б. Эльконин. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реали¬зуется в основном через эту деятельность как отношение к со¬держанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д.