4. Внимание.

Первое проявление сосредоточенности проявляется на 10 – 12 день. К первому месяцу ребёнок в течение нескольких секунд может следить за ярким блестящим предметом, который находится на расстоянии одного метра. Со второго месяца сосредоточенность на звуках увеличивается. Взрослый человек легче всего привлекает внимание ребёнка. С 5 – 6 месяцев объектом внимания становится игрушка.

Ощущение и восприятие.

Ощущение развивается вместе с движением.

1. Цветовые ощущения. У ребёнка рано проявляется чувствительность к цвету. С трех месяцев различает красный цвет, с четырех – жёлтый и сине-зеленый.

2. Слуховые ощущения. Установить способность к слуховым ощущениям у ребёнка сложно, т.к. первые 2 – 3 дня полость внутреннего и среднего уха заполнены околоплодной слизью. Первыми реакциями, которые свидетельствуют о том, что ребёнок слышит, является вздрагивание век и рук в ответ на хлопок в ладоши. На 10 – 12 день появляется реакция на голос человека. К 4 месяцу ребёнок не только слышит, но и определяет, с какой стороны доносится звук. К концу года различает слоги.

Хорошо развиты термические и тактильные ощущения (прикосновение). К 3 месяцам различает запахи и вкусовые ощущения.

Восприятие слитно и ситуативно.

Память.

К концу первого месяца появляется двигательная память, к 6 месяцам – эмоциональная, концу года – образная. В течение года у ребёнка накапливается практический и чувственный опыт, который проявляется в узнавании. После 6 месяцев ребёнок узнает взрослых и любимую игрушку.

Мышление и речь.

Мышление развивается вместе с движениями. Как только ребёнок научится манипулировать с предметами и подражать взрослым, в его поведении проявляется зачатки мышления.

Этапы развития речи:

1. Около одного месяца ребёнок произносит отдельные гласные звуки.

2. В 2 – 4 месяца – гукание, произнесение согласных звуков.

3. 4 – 6 месяцев – гуление – произнесение слогов.

4. 7 – 8 месяцев – лепечет (звуки, слоги, движение, смех).

5. 5 – 9 месяцев – первые слова.

Психическое развитие в раннем детстве.

1. Предметная и игровая деятельность в раннем детстве.

2. Кризис трех лет.

1. Ведущим видом деятельности в раннем детстве (1 – 3 года) является предметно-манипулятивная деятельность. Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и вязан с тремя новообразованиями:

1. Прямохождение, которое расширяет пространство ребёнка.

2. Речевое общение, которое способствует развитию знаний, формированию умений и навыков.

3. Предметная деятельность, которая развивает способности ребёнка.

Выделяют два типа действий, которые оказывают наибольшее влияние на психическое развитие:

1. Орудийные – действия, в которых один предмет – орудие – употребляется для воздействия на другой.

2. Соотносящие – действия, цель которых состоит в том, чтобы привести в определенные пространственные отношения два и более предметов.

Формирование личности связано с развитием самосознания. После 1,5 лет ребёнок узнает себя в зеркале, откликается на имя и использует местоимение «Я». Происходит выделение собственного «Я» из единства системы «ребёнок – взрослый». Основным новообразованием является появление у ребёнка сознания, которое для других предстает в виде собственного «Я». К трем годам ребёнок, узнавая себя в зеркале, испытывает беспокойство: кто же реальный: он сам или изображение. Поэтому появляются игры перед зеркалом. В этом возрасте у ребёнка складываются своеобразное отношение к предметам, он приобретает повелительный характер над ребёнком: либо притягивает его, либо отталкивает, равнодушного отношения к вещам нет.

В раннем детстве ребёнок находится во власти конкретной ситуации, не о чём другом, кроме того, что он видит, ребёнок говорить не может. Ведущей функцией является восприятие. Данный возраст является сенситивным для развития речи.

Специфика предметной деятельности заключается в том, что ребёнок в ней узнаёт функции предметов, постоянное их назначение. К трем годам предметная деятельность сформирована в отношении предметов домашнего обихода. Получив новую вещь, ребёнок сначала должен выяснить ее функцию – начальное назначение. К трем годам у ребёнка формируется символическая функция сознания.

В раннем детстве игра отличается от игры в более позднем возрасте. В раннем детстве имеет место «квази игра», т.е. как бы игра. В этой игре нет разделения игровой и реальной ситуации. Ребёнок повторяет действия взрослых, но роль на себя не берёт, т.е. в два года появляются игры подражания.

В три года появляется сюжетно-ролевые игры. Около одного года взаимодействия между детьми в игре нет, после двух лет играют вместе. В раннем детстве происходит формирование поло-ролевого поведения, т.е. ребёнок подражает человеку одного с ним пола.

2. В кризисе трех лет выделяют основные и дополнительные признаки.

«Семизвездие» кризиса трех лет:

1. Негативизм – такая реакция ребёнка, когда он не хочет что-либо делать, только потому, что его об этом попросил взрослый. Эта реакция не на содержание действия, а на взрослого.

2. Упрямство – реакция, когда ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это попросил.

3. Строптивость. В отличие от негативизма, она безлична и направлена против норм воспитания.

4. Своеволие. Стремление ребенка к самостоятельности.

5. Протест – буря – ребёнок находится в состоянии войны с окружающими.

6. Обесценивание – ребенок обесценивает взрослых, игрушки, появляются ругательные слова.

7. Проявляется двойственно:

а) если в семье один ребенок – деспотизм;

б) если два ребёнка, то ревность.

Дополнительные признаки.

1. Фантазирование, с целью получить выгоду.

2. Тяжело переживает неудачи в своей деятельности.

3. Сопереживание другим. Формирование эмпатии.

Кризис трех лет наиболее остро протекает при неблагоприятных условиях воспитания.

Особенности психического развития в дошкольном возрасте.

1. Игра, как ведущий тип деятельности дошкольника.

2. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.

3. Кризис семи лет.

1. В дошкольном возрасте (3 – 6 лет) социальная ситуация совместной деятельности ребёнка и взрослого распадается, возникает новая жизнь, жизнь ребёнка в жизни взрослого. В этом возрасте возникают определенные взаимоотношения со сверстниками, т.е. появляется «детское общество». Ведущая деятельность – игра.

В 1933 году Выготский в своей лекции «Роль игры в психическом развитии дошкольника» впервые говорит об игре, как о ведущей деятельности дошкольника, и отмечает, что она имеет такое же значение для психического развития дошкольника, как обучение для младшего школьника. По мнению Д.Б. Эльконина, ролевая игра в дошкольном возрасте представляет собой деятельность, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослых и в обобщённой форме в специально созданных игровых условиях воспроизводит действия и отношения взрослых. Элементы сюжетно-ролевой игры (Эльконин):

1. Роль.

2. Игровые действия.

3. Игровые отношения.

4. Предметы-заместители (игрушки).

5. Правила.

6. Сюжет игры.

7. Элемент содержания.

8. Воображаемая ситуация.

Важным элементом игры по мнению Эльконина, является роль; по мнению Выготского – воображаемая ситуация. Игра приводит к качественным изменениям психики ребёнка:

1. Развивает произвольность познавательных процессов.

2. Развивается связанная речь.

3. Развивается произвольное поведение.

4. Развитие коммуникативных навыков.

В дошкольном возрасте каждый год происходят существенные изменения. Существуют три периода:

1. Младший дошкольный возраст (3 – 4 года).

2. Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет).

3. Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).

Особенности игры.

В младшем дошкольном возрасте дети в основном играют одни, и содержанием игры является воспроизведение действий взрослых. Однако, в играх младшего дошкольного возраста есть противоречия: с одной стороны, это простое воспроизведение действий взрослых, но с другой стороны, в игре есть и роль, и воображаемая ситуация, которую ребёнок не обыгрывает, но исключить её из игры не возможно.

В среднем дошкольном возрасте играют вместе. Основным содержанием игры является воспроизведение отношений людей. Появляются сюжетно-ролевые игры.

В старшем дошкольном возрасте играют вместе. Сюжетно-ролевые игры совершенствуются. Основным содержанием игры являются игры с правилами. Появляются игры-соревнования.

В процессе игры ребенок быстро познает возможность заменить реальный предмет воображаемым. Появляется символическая игра. В ней ребенок с помощью индивидуальных символов, воспроизводит реальность, сначала заменяя один предмет другим, а затем и сами предметы символами. Появляется символическая функция.

Особенности символической функции:

1. Дети младшего дошкольного возраста лишь по указанию взрослых могут заменить один предмет другим в игре, но новое назначение предмета сохраняется недолго.

2. В среднем дошкольном возрасте дети сами переименовывают предметы, опираясь на их функции, у них «не всё может быть всем». Новое назначение предмета сохраняется на протяжении игры.

3. В старшем дошкольном возрасте само переименование предметов превращается в самостоятельную игру, разрушая первоначальный сюжет. Новое назначение сохраняется долго.

Символизация проявляется в игре дважды:

1. Ребёнок берёт на себя роль.

2. Происходит замена одного предмета другим.

Только благодаря этой двойной символизации, действие включается в деятельность, и игра приобретает определенный смысл.

Выделяют две группы игрушек, которые оказывают наибольшее влияние на психическое развитие ребенка:

1. Предметы-копии окружающих предметов (игрушечная мебель). Они способствуют схождению ребёнка в мир взрослых.

2. Куклы, изображения животных.

Важным новообразованием в развитии дошкольников является соподчинение мотивов. Ведущим мотивом является стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых. Кроме этого формируется просоциальные мотивы: сочувствие, помощь другим.

Дошкольный возраст является сенситивным для:

Формирования мотива достижения успехов.

Формирования личности на основе подражания.

2. Внимание. Объектом внимания является речь взрослого, а также не только предмет, но и его функциональные связи с другими предметами.

Особенности внимания:

1. Формируется произвольное внимание, т.е. ребенок обращает внимание не только на то, что интересно, но и на то, что требует взрослый.

2. Рост устойчивости внимания. Увеличивается продолжительность детских игр, и они меньше отвлекаются во время игры.

3. Увеличивается объём внимания – 2 - 3 объекта. Однако дет 4 – 6 лет с трудом различают сюжетные, мало отличные друг от друга предметы.

Ощущение и восприятие.

В дошкольном возрасте в развитии ощущений играют осязания. К концу дошкольного возраста – работа глаз. Ощущение цвета. У детей младшего дошкольного возраста наблюдаются различия в значении цвета и умении его различать. Цвет связан с конкретным предметом и способствует узнаванию предмета.

Например: красное значит морковка. В среднем дошкольном возрасте формируется обобщённый образ цвета. После пяти лет различает оттенки цветов и сам придумывает их названия.

Восприятие формы. Первоначально форма слита с конкретным предметом (треугольник – крыша). Когда ребенок узнаёт название геометрических фигур, то происходит отрыв формы от конкретного предмета. Дошкольник не может выделить пространственные отношения и перенести их в другую ситуацию. Плохо ориентируется, где право, а где лево. Восприятие времени: ребёнок ориентируется во времени, на основе бытовых показателей, имеет представление о настоящем и немного о прошлом, не может точно воспроизвести последовательность событий. В младшем дошкольном возрасте восприятие предметов, происходит в развёрнутой форме, в старшем – в свёрнутой. Для восприятия и мышления дошкольников характерен синкретизм – восприятие и осмысливание предметов по одной несущественной части.

Память. Основным содержанием памяти является представления, они являются бессистемными и отрывочными. Продолжает развиваться двигательная память, увеличивается объём образной, появляется логическая память.

Мышление. Вид мышления – практически-действенный. Особенности решения мыслительных задач:

• Младшие дошкольники решают задачу с помощью практических действий и осмысливают результат после выполнения действий.

• В среднем дошкольном возрасте осмысление задачи происходит в процессе её выполнения.

• В старшем дошкольном возрасте практическому выполнению предшествует мысленное.

В мышлении наблюдается синкретизм.

3. В 7 лет ребёнок уже не дошкольник, но и ещё не школьник. Он начинает капризничать, манерничать, строить из себя шута. Внешним отличительным признаком семилетнего ребёнка является театральность поведения и утрата детской непосредственности, наивности. Появляется внешняя и внутренняя сторона личности, т.е. в поведении ребёнка, в его словах отличается интеллектуальный момент. В этом возрасте ребёнок открывает сам факт переживаний и сообщает эти переживания. По мнению Божович, кризис семи лет связан с формированием «внутренней позиции» дошкольника.

В основе кризиса семи лет лежит противоречие между возрастными возможностями ребёнка и неизменившимися положением. Ребёнок стремиться занять новое, более высокое социальное положение.

Три фазы кризиса семи лет у детей, которые готовы к школьному обучению:

1. Предкритическая фаза. Ребенок не удовлетворен чистой игрой, поэтому возникает модификация игр, стремится сначала к продуктивным видам деятельности, а затем к социально-значимым и оцениваемым взрослыми. У ребёнка наблюдается желание пойти в школу, но этот переход только лишь предстоит, поэтому возникает латентный переход: когда ребенок готов начать обучение, но не может это сделать.

2. Критическая фаза. Разрушаются игровые мотивы и субъективная готовность (желание учиться) сочетается с объективной готовностью. У ребенка появляется ощущение, что его старое положение не соответствует возросшим возможностям, отсюда – личностный дискомфорт. Негативным поведением ребенок пытается привлечь внимание взрослых к своему положению.

3. Посткритическая фаза связана с началом обучения. Осваиваются элементы учебной деятельности и занимается новое социальное положение.

Две фазы кризиса семи лет у детей, которые не готовы к школьному обучению.

1. Предкритическая фаза. Игровая деятельность преобладает, желания учиться нет или может быть сформировано под влиянием взрослых.

2. Критическая фаза связана с поступлением в школу. Желания в учёбе нет, успехи в учёбе отсутствуют, возникает личностный дискомфорт, т.к. возможности не соответствуют новому положению, желание пойти в сад. Но учиться продолжать надо, поэтому происходит доформирование необходимых предпосылок учебной деятельности.

3. Посткритическая фаза связана с тем, что возникают первые успехи в учёбе. Преобладает учебная мотивация.

Психологические особенности младших школьников.

1. Учебная деятельность, как ведущий тип деятельности младшего школьника.

2. Развитие познавательных процессов.

3. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

1. Младший школьный возраст – стабильный период и охватывает возраст от 6-7 до 10-11 лет. Главной черной является то, что дошкольник становится школьником: меняется его социальное положение, положение в семье, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Ведущая деятельность – учебная, а главная обязанность – обязанность учиться. В отличие от игры, учебная деятельность носит обязательный, систематический и общественно-значимый характер. Как самостоятельная, школьная деятельность формируется в младшем школьном возрасте, и под влиянием её формируются основные новообразования младшего школьного возраста:

1. Произвольность (умение сознательно ставить цели и находить средства их достижения).

2. Умение выполнять действия во внутреннем плане, про себя.

3. Рефлексия (обращение во внутрь) – умение человека посмотреть своими глазами и глазами другого человека на себя.

Учебная деятельность – деятельность, в результате которой человек приобретает новые и совершенствует имеющиеся у него знания, умения, навыки.

Структура учебной деятельности (Эльконин):

1. Мотивация – подлежащий усвоению способ действия.

2. Учебная задача – подлежащий усвоению способ действия.

3. Учебные действия – действия, с помощью которых происходит воспроизведение образца.

4. Действия контроля – действия по сопоставлению выполненного действия с образцом.

5. Оценка – показательная степень соответствия выполняемого действия поставленной учебной задачи.

У младшего школьника такая структура учебной деятельности формируется не сразу, сначала у него ярко выражен компонент оценки. Правильное отношение к учебной деятельности у младшего школьника формируется не сразу. У первоклассников есть потребность стать школьником, т.е. он проявляет интерес к процессу учебной деятельности (поднимать руку, сидеть за партой, поход в школу). После того, как появляется интерес к результатам собственной деятельности, то возникает и интерес к содержанию учебной деятельности (получать знания, умения, навыки). При работе с учащимися первого класса целесообразно использовать психологические особенности оценок, как средства содержательного отношения выполненных действий.

2. Внимание. Слабо развито произвольное и лучше – непроизвольное. Особенности свойств внимания:

1. Сосредоточенность внимания может быть интенсивной, если ребёнок выполняет интересную деятельность.

2. Переключение – недостаточно. Ребёнок может быстро перейти от выполнения одной деятельности к другой.

3. Распределение – слабо. Ребёнок не может одновременно слушать и списывать с доски.

4. Объём – недостаточен, 2 – 3 объекта.

5. Устойчивость – невелика, незначительный факт вызывает отвлечение ребенка.

Ощущение и восприятие.

Восприятие становится более целенаправленным и синкретизм проявляется в меньшей степени, чем в дошкольном возрасте.

Особенности восприятия:

1. Тесная связь с действиями.

2. Эмоциональность.

3. Поверхностность.

4. Слитность.

5. Ситуативность.

Плохо развито восприятие времени, однако, ребенок ориентируется во времени суток и к середине младшего возраста умеет пользоваться часами. Плохо понимает понятие «эпоха», «эра».

Память.

От первого к третьему классу увеличивается объём памяти, быстрота запоминания и точность воспроизведения. Однако, заученное недолго сохраняется в памяти. У детей младшего школьного возраста хорошо развита механическая память, но осмысленное заучивание преобладает над механическим. Развивается произвольная и увеличивается объём наглядно-образной памяти. Основным направлением памяти является развитие смысловой памяти.

Особенности смысловой памяти:

1. При воспроизведении ребёнок заменяет малознакомые слова более привычными.

2. Меняет порядок изложения.

3. Дополняет пересказ или убирает некоторые события.

Мышление и речь.

У учеников первого класса развит практически-действенный вид мышления, далее развивается наглядно-образное мышление. Для детей характерны простые мыслительные операции – сравнение и установление связи между некоторыми элементами. Ребёнок владеет определенными понятиями, которые в основном житейские, а не научные.

Увеличивается словарный запас, развивается связанная речь.

Воображение.

Развито очень хорошо. В своих вымыслах ребёнок опирается на то, что он когда-то видел или слышал, поэтому преобладает воссоздающее воображение.

Т.о., все познавательные процессы в младшем школьном возрасте интенсивно развиваются: увеличивается их произвольность и продуктивность.

3. В младшем школьном возрасте меняется структура мотивов. Под влиянием учебной деятельности ведущими становятся мотивы, связанные с учением. Динамика мотивов учения выглядит следующим образом (от 1 к 3 классу):

1 класс: интересно на уроке поднять руку.

2 класс: получать «5».

3 класс: получать знания.

Под влиянием учебной деятельности формируются специальные познавательные интересы, т.е. стремление получить знания, умения и навыки в рамках определенного учебного предмета.

Данный возраст является сенситивным для закрепления мотива, достижения успехов. Если взрослые часто наказывают и ругают ребёнка, то у него закрепляется мотив «избегания неудач», который не является стимулом для дальнейшего развития. В младшем школьном возрасте формируется трудолюбие и самостоятельность, развивается волевая регуляция поведения. Трудолюбие развивается, когда ребенок получает удовлетворение от выполненной работы. Младший школьный возраст – решающий момент для формирования самостоятельности. Младший школьный возраст является открытым для воздействия взрослых, авторитет учителя очень высокий. Поэтому самооценка ученика формируется под вниманием оценок, которые даёт учитель. В младшем школьном возрасти увеличивается круг общения, время, которое отводится на общение и тематика. Появляется деловое общение. В первом классе общаются с учителем, во 2-3 – со сверстниками. Мотивы дружбы меняются: в первом классе – вместе сидят за партой, ходят домой, положительно оценивается учителем. Во втором: партнёр по общению выбирается на основе личностных качеств и интересов формируются социальные группы, которые являются неустойчивым, это открывает возможности для воздействия на человека через группу.

Особенности психического развития подростков.

1. Подростковый кризис.

2. Основные факторы и зоны развития в подростковом возрасте.

3. Интеллектуальное развитие подростка.

1. Подростковый кризис является пиком перехода от детства ко взрослости. По продолжительности он самый длительный из всех детских кризисов. По мнению Эльконина подростковый кризис наступает в 11-12 лет; по мнению Выготского – в 13; по мнению Фридмана – в 12-14 лет. В периоде подросткового кризиса подросток становится грубым, замкнутым, стремится поступить наперекор взрослым, игнорирует их замечания. Главным содержанием подросткового кризиса является изменение системы отношений подростка со средой. Подросток претендует на роль взрослого человека, на равноправие с ним, личные отношения его не устраивают. Возникновение этого кризиса связано с формированием нового уровня самосознания, когда подросток осознаёт себя, как уникальную и неповторимую личность, он стремиться к самовыражению и к самоутверждению. На возникновение кризиса влияют следующие факторы:

1. Внешние (контроль и опека взрослых, от которых подросток стремится освободиться).

2. Внутренние (внутренние запреты и привычка подчиняться взрослым).

Без кризисного развития быть не может, иногда оно является лишь кажущимся, т.к. кризис отодвинут по времени или протекает сглажено. В сглаженной форме он протекает в том случае, если взрослые чутко относятся к потребностям ребёнка и при первых признаках из изменения перестраивают свои взаимоотношения с ребенком так, чтобы он мог удовлетворить свои новые потребности.