4. Периодизация психического развития Выготского и Эльконина.

За основу своей периодизации Выготский берёт понятие новообразование. Новообразование определяет содержание возраста. Под новообразованием понимают тот новый тип строения личности и деятельности, те социальные и психические изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе. Эти изменения определяют сознание ребёнка и его отношения с окружающими. Началом периода, по мнению автора, является социальная ситуация развития, а новообразование возникает к концу периода. Стабильные и критические периоды чередуются. Новое в периодизации Выгодского:

1. Вводит период полового созревания в число стабильных.

2. Вводит критические периоды в периодизацию.

3. Исключил период эмбрионального развития из периодизации.

4. Исключил период юности.

Периодизация Выготского:

1. Кризис новорожденности.

2. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год).

3. Кризис одного года.

4. Раннее детство (1 – 3 года).

5. Кризис трех лет.

6. Дошкольный возраст (3 – 7 лет).

7. Кризис семи лет.

8. Школьный возраст (8 – 12 лет).

9. Кризис 13 лет.

10. Пубертатный возраст (14 – 17 лет).

11. Кризис 17 лет.

Периодизация Эльконина.

В качестве основания для своей периодизации, Эльконин берёт понятие ведущей деятельности. На основе этого психического развития осуществляется в результате закономерной смены ведущих типов деятельности.

Ведущие типы деятельности по Эльконину:

1. Младенчество(0-1 год) – непосредственно эмоциональное общение.

2. Раннее детство (1-3 года)– предметно-манипулятивная деятельность.

3. Дошкольный возраст (3-7 лет) – ролевая игра.

4. Младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

5. Подростковый период (10-15 лет) – интимно-личностное общение.

6. Ранняя юность (15 -17 лет)– учебно-профессиональная деятельность.

Нечетные пункты – мир людей, четные – мир вещей.

Для ребёнка, окружающая его действительность представлена в двух формах:

1. «Мир людей» («ребёнок – общественный взрослый»).

2. «Мир вещей» («ребёнок – общественный предмет»).

В связи с этим выделяют периоды, где ребёнок усваивает отношения между людьми и периоды, где он приобретает знания. Периоды, в которых ребёнок осваивает мир людей и мир вещей строго чередуются друг с другом. В периодизации Эльконина каждому стабильному периоду предшествует критический.

Периодизация детства.

В периодизации Эльконина прослеживается чередование:

1. Стабильных и критических периодов.

2. Стабильных периодов («мир вещей – мир людей»).

3. Критических периодов (кризис социальной ситуации развития и кризис отношений «ребёнок – взрослый»).

Основные эпохи по периодизации Эльконина.

Эпоха	0 – 3		3 – 10		11 – 17
Периоды	0 – 1	1 – 3	3 – 6	7 – 10	11 – 14	15 - 17

0 – 3 – раннее детство;

3 – 10 – детство;

11 – 17 – подростковый возраст (отрочество).

Весь процесс психического развития можно разделить на 3 эпохи, каждая из которых включает 2 периода, где в одном ребёнок осваивает «мир людей», в другом – «мир вещей».

Внутри каждого периода смена ведущего типа деятельности осуществляется на протяжении трёх стадий:

1. Развитие определенной стороны деятельности.

2. Кульминация этой деятельности.

3. Насыщение этой деятельностью и актуализация другой.

Закон детского развития (закон периодичности):

«К каждой точке своего развития ребёнок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из «мира людей» и «мира вещей»: Момент наибольшего расхождения составляет возрастной кризис, после которого идёт развитие той стороны, которая отставала на предыдущем этапе. Каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Периодизации Выготского и Эльконина являются частными, т.к. они охватывают только период детства. Наиболее полной периодизацией, которая охватывает весь процесс психического развития от рождения до старости, является периодизация Слободчикова.

Психическое развитие в младенчестве.

1. Кризис новорождённости. Комплекс оживления.

2. Непосредственно-эмоциональное общение, как ведущий тип деятельности в младенчестве.

3. Формирование личности в младенчестве.

4. Развитие познавательных процессов в младенчестве.

1. Рождение – это кризис, т.к. ребёнок попадает в совершенно новые условия своего существования. Он физически отделяется от матери, но биологического отделения не происходит. Ребёнка нельзя рассматривать отдельно от взрослого. Человеческое дитя – самое беспомощное существо при рождении.

Кризис новорожденности – соединительное, связующее звено между внутриутробным развитием ребёнка и постнатальным.

Основным новообразованием этого периода является индивидуальная психическая жизнь. В этом новообразовании можно выделить два момента:

1. Эта жизнь является отдельной от организма, в недрах которого она зародилась.

2. Пусть и примитивная, но все-таки психическая жизнь.

Психическая жизнь ребёнка связана с подкорковыми центрами и недостаточно зрелой в структурном и функциональном плане корой больших полушарий.

Особенности психической жизни:

1. Неразмеренность переживаний.

2. Ребёнок не выделяет себя из окружающих предметов.

Ребёнок не обладает широкими способами взаимодействия со взрослым. Главное, что его волнует – это отсутствие дискомфорта.

Улыбка на лице ребёнка является концом кризиса новорожденности. Формируется реакция, обращённая ко взрослому – это комплекс оживления, который является первой социальной потребностью ребёнка, т.е. потребностью в общении. Выделяют три компонента оживления:

1. Мимический – улыбка.

2. Двигательный – движение ручками, ножками.

3. Коммуникативный – простая голосовая реакция на взрослого, сначала на лицо, потом на голос.

Три стадии формирование комплекса оживления:

1. Улыбка.

2. Улыбка и гуление (произнесение отдельных слогов).

3. Улыбка, вокализация и движения (формируются примерно к трем месяцам).

До пяти месяцев кризис оживления сохраняется, как целостная реакция, после 6 месяцев распадается.

Главным достижением этого периода является то, что ребёнок по-разному реагирует на взрослых и на предметы: взрослым – улыбается, на предметах сосредотачивается.

2. В период младенчества (2,5 месяца – один год) ребёнок живёт вместе со взрослым, который удовлетворяет все его потребности. Однако, при максимальной зависимости от взрослого, ребёнок лишён основного средства общения с ним в виде человеческой речи. Поэтому, общение – бессловесное, часто безмолвное. Общение в младенчестве – это не столько эмоциональное понимание, сколько положительная или отрицательная реакция на появление или удаление взрослого. Поэтому ведущий вид деятельности новорожденного – эмоциональное общение. Взрослый является центром младенческой ситуации, в отсутствии его, младенец оказывается в ситуации беспомощности. В присутствии взрослого для ребёнка открывается естественный путь действия – это действие через взрослого. Основное новообразование этого периода может быть обозначено с помощью термина «Программы» – первоначальное сознание психической общности ребёнка и взрослого, который предшествует осознанию собственного «Я». На смену периода пассивности приходит период активности. Первоначально ребёнок не осознаёт даже своего физического «Я». Постепенно он проявляет интерес к собственным движениям, звукам, предметам, тянется к ним, хватает, т.е. для ребенка появляется внешний мир – это первая стадия младенчества (до 6 месяцев). После шести месяцев наступает вторая стадия младенчества, и появляются более сложные формы поведения. Знаменательным в жизни ребёнка является 10 месяцев, когда появляются первые слова и орудия (игрушки). Пространство ребёнка расширяется, он самостоятельно передвигается, поэтому потребность в общении снижается. Появляется жест, который означает «Дай», затем он сопровождается словом. Потом остаётся только слово. Ситуация слитности ребенка и взрослого разрывается изнутри, появляются двое. В этом суть кризиса одного года жизни . Теперь ребёнок живет не через взрослого, а совместно с ним.

Три признака кризиса одного года:

1. Становление ходьбы.

2. Латентный период становления речи.

3. Гипобулические реакции, т.е. проявляется поток протеста по отношению ко взрослым.

3. Принято считать, что процесс формирования личности начинается с 2 – 3 лет. Это действительно так, если считать внешние поведенческие проявления, однако, процесс формирования личности происходит раньше, так как:

1. Каждое психическое свойство имеет латентный период.

2. Для проявления некоторых качеств нужны соответствующие условия.

Первоначально у младенца преобладают органические потребности, если они полностью удовлетворяются, то ребёнок чувствует себя хорошо. Постепенно формируются более сложные потребности:

1. Потребность в общении.

2. Потребность в движениях.

Потребность в общении.

На протяжении первого года ребёнок овладевает:

1. Перемещениями в пространстве.

2. Простыми действиями с предметами.

Выделяют два типа движений:

1. Тупиковые движения (движения, которые ограничивают пространство ребёнка – раскачивание на четвереньках, сосания пальцев).

2. Прогрессивные движения – способствуют познанию окружающего мира (ползание, ходьба, сидение, переворачивание, держание головы). Первым самостоятельным способно передвижения является низкое ползание (на животе), затем – высокое ( на четвереньках).

Большую роль в развитии ходьбы у ребёнка играет взрослый. К 3 – 4 месяцам появляется хватание, которые несовершенно. Во втором полугодии первого года жизни хватание совершенствуется (уточняется движение руки к предмету и происходит противопоставление большого пальца к остальным). Как только ребёнок научился удерживать предметы, он переходит к манипуляциям с ними. Первые манипуляции направлены на предмет. При наличии двух предметов – манипуляции с ними по очереди. Во втором полугодии манипуляции направлены на результат и одновременно с двумя предметами. К концу года ребёнок может использовать известный способ действия с предметами в разных ситуациях. Главным источником социализации ребёнка является наблюдение за поведением взрослых и подражание им.