3. Теория ж. Пиаже об интеллектуальном развитии.

Периоды | Подпериоды и стадии		Возраст
I. Сенсо-моторный ин­теллект		0-2 года
	1.Упражнение рефлексов	0-1 месяц
	2.Элементарные навыки, первич­ные круговые реакции	1-4 месяца
	3.Вторичные круговые реакции	4—8 месяцев
	4.Начало практического интел­лекта	8-12 месяцев
	5.Третичные круговые реакции	12-18 меся­цев
	6.Начало интериоризации схем	18-24 месяца
П. Репрезентативный интеллект и конкрет­ные операции		2-11 лет
	1Дооперациональные представ­ления	2-7 лет
	2. Конкретные операции	7-1 1 лет
Ш. Формальные опера­ции		11-15 лет

Ребенок имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребенком проблем, им используются два основных механизма — ассимиляции и аккомодации. Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему дей­ствия, происходит ассимиляция - включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче, процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адапта­цию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда тре­бования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, кото­рыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие. Ин­теллектуальное развитие, по Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается, и полная логическая уравновешенность до­стигается только в подростковом возрасте, на уровне формальных операций.

Стадии — это ступени или уров­ни развития, последовательно сменяющие друг друга.

Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежут­ках — свои пальцы, любые предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов. В результате упражнения ре­флексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом дви­жение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка ле­жат первичные круговые реакции — повторяющиеся действия. Од­но и то же действие ребенок повторяет снова и снова (скажем, дергает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкреп­ляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие.

Вторичные круговые реакции появляются на третьей стадии, когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук, проводит по прутьям кроватки всеми предметами, которые оказались в руках, и т.п.

Четвертая стадия - начало практического интеллекта. Схемы действия, образованные на предыдущей стадии, объединяются в еди­ное целое и используются для достижения цели. Когда случайное из­менение действия дает неожиданный эффект — новое впечатле­ние, — ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действия.

На пятой стадии появляются третичные круговые реакции: ре­бенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к ка­ким результатам это приведет. Он активно экспериментирует.

На шестой стадии начинается итрериоризация схем действий. Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже мо­жет комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению. Например, девочка, держа в обеих руках предметы, не может открыть дверь и, потянувшись к дверной руч­ке, останавливается. Она кладет предметы на пол, но, заметив, что открывающаяся дверь их заденет, перекладывает в другое место.

Около 2 лет формируется внутренний план действий. На этом заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в новый период — репрезентативного интеллекта и конкретных операций. Репрезентативный интеллект - мышление с помощью пред­ставлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе до операциональных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые феномены Пиаже.

Такая специфика детской логики так же, как и реализм, обусловлены главной осо­бенностью мышления ребенка — его эгоцентризмом. Эгоцентризм - особая интеллектуальная позиция ребенка. Этап конкрет­ных операций связан со способностью к рассуждению, доказа­тельству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции, тем не менее, нуждаются в опоре на наглядность, не могут произ­водиться в гипотетическом плане (поэтому они названы конкрет­ными). Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных поня­тий.

Последний, высший период интеллектуального развития — пе­риод формальных операций. Подросток освобождается от конкрет­ной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и при­обретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Закономерности психического развития (№3).

1. Движущие силы, условия психического развития.

2. Особенности стабильных и критических периодов.

3. Понятие «возраст».

4. Периодизация психического развития Выготского и Эльконина.

1. Движущие силы психического развития – те факторы, которые определяют и являются источниками психического развития.

Зарубежная психология (Фрейд, Эриксон, Бюлер, Штерн, Холл)	Отечественная психология (Выготский, Леонтьев, Эльконин)
1. Развитие
Приспособление к окружающей среде.	Не подчинение действию биологических законов, а подчинение действию общественно-исторических законов.
2. Ход развития
От индивидуального к социальному.	От социального к индивидуальному.
3. Источники развития
Находятся внутри индивида.	Находятся вне индивида.
4. Условия развития
Наследственность и среда.	Морфофизиологические особенности мозга, общение.
5. Движущие силы психического развития
Преформизм (развёртывание изначально заложенных структур), конвергенция двух факторов.	Обучение и деятельность.

Выготский сформулировал ряд законов психического развития:

1. Закон формирования ВПФ.

2. Закон метаморфозы: развитие – есть цель качественных изменений.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая психическая функция имеет свои оптимальный период развития.

4. Детское развитие имеет свои ритм, который не совпадает с общим ритмом течения времени.

Закон сложной организации развития во времени,

Детское развитие имеет свой ритм, не совпадающий с ритмом времени. Темпы развития различны в разные возрастные периоды: чем младше ребенок, тем темпы развития выше, чем старше — тем ниже.

Закон неравномерности (диспропорциональности) развития. Сутью закона неравномерности психическо­го развития является то, что при любых, даже самых оптимальных условиях обучения и воспитания, различ­ные психические функции и свойства не находятся на одном и том же уровне развития, поскольку, видимо, существуют оптимальные сроки для становления от­дельных видов психической деятельности. Их называ­ют сензитивными периодами (Л.С. Выготский). Различ­ные психические функции имеют свои сензитивные (наиболее благоприятные) периоды развития. Так, сензитивным периодом для развития речи является ран­нее детство, для усвоения второго языка — возраст 4 — 5 лет, для развития движений наиболее благоприятны­ми являются дошкольное детство и подростковый возраст. Сказанное означает, что внимание на соответ­ствующую функцию и работа с ней в сензитивный период с высокой вероятностью гарантируют ее эф­фективное развитие, и наоборот, потерянные возмож­ности развития могут оказаться необратимыми. Дока­зательными примерами тому служат дети-маугли: воз­вращенные в общество они не смогли наверстать упущенное в развитии речи, поведения, собственно человеческих способах действий.

Закон метаморфозы. Детское развитие есть цепь качественных преобразований: растущий ребенок име­ет психику, качественно отличающуюся от взрослой; переход от одной возрастной ступени к другой обеспе­чивает ему иное, взрослое качество психических про­цессов, действий и состояний.

Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции, присваиваемые ребен­ком, фигурируют сперва как функции между людьми (интерпсихические), затем — как собственные психи­ческие функции (интрапсихические).

Таким образом, развитие психики ребенка — слож­ный диалектический процесс. Беря за основу концеп­ции о ведущей деятельности, ведущих противоречиях и ведущих психических новообразованиях, отечествен­ная психология обосновывает периодизацию возраст­ного развития.

Фундаментальные позиции отечественной психо­логии относительно психического развития разработа­ны Л.С. Выготским и представлены в его культурно-исторической теории. Л.С. Выготский называл свою теорию либо исторической, т. к. она изучает процессы, возникшие в общественной истории человека; либо «инструментальной», т. к. единицей психологии были, по его мнению, орудия, предметы; либо «культурной», потому что эти вещи и явления развиваются в челове­ческой культуре. Позднее последователи Л.С. Выгот­ского назвали его теорию культурно-исторической (КИТ).

Ключевым понятием теории является понятие высших психических функций, которое введено в отечественную психологическую науку Л.С. Выготс­ким. Высшие психические функции — сложные пси­хические процессы, формирующиеся прижизненно, социальные по происхождению, опосредованные по психическому строению, произвольные по способу существования.

Их характеризуют пять основных признаков: слож­ность, социальность, опосредованность, произволь­ность и пластичность.

Сложность обусловлена многообразием высших психических функций по особенностям формирования и развития, по структуре и составу.

Социальность высших психических функций оп­ределяется их происхождением. Они появляются из социального взаимодействия, затем интериоризуясь, переходят во внутренний план, становятся достоянием субъекта. По такой схеме формируются черты и свой­ства характера человека, познавательные операции, свойства внимания и другие функции.

Опосредованность высших психических функций проявляется в способах их функционирования. Глав­ным «посредником» является знак (слово, число); уро­вень развития психики, позволяющий ребенку опери­ровать знаком, символом, представляет уровень выс­ших психических функций.

Произвольность есть способ существования выс­ших психических функций. Она представляет тот уровень развития, на котором субъект способен дей­ствовать целенаправленно, планируя действия, уп­равляя ими.

Пластичность высших психических функций есть их способность к изменениям. Пластичность выступа­ет как приспособительная способность психики к из­меняющимся условиям существования и деятельнос­ти. Пластичность означает и возможность компенсации новыми психическими функциями взамен утраченных или частично нарушенных.

В целом появление высших психических функций определяет уровень психического развития, при кото­ром растущий человек обретает возможность волевой регуляции, владения знаковой системой (языком), вклю­ченность в систему социального взаимодействия.

Развитие элементарных психических функций происходит как их постепенное развертывание, на­капливание количественных характеристик и обуслов­лено природной программой. Развитие же высших психических функций происходит путем «присвое­ния» их в процессе человеческого познания, в про­цессе взаимодействия с другими людьми. Согласно Выготскому, всякая высшая психическая функция выступает на сцену дважды: сперва, как функция ин­терпсихическая (между людьми), затем — как функ­ция интрапсихическая (внутренняя). Таким образом, механизмом формирования высших психических фун­кций становится интериоризация. Центральное мес­то в формировании высших психических функций занимают знаки (язык, слова), ибо они изменяют пси­хику людей.

Диалектика развития, согласно Выготскому, состо­ит в следующем: с одной стороны медленно накапливаются микроскопические изменения в психике ребен­ка, с другой — происходит скачок, взрыв, переход количества в качество, резкое изменение отношений ребенка и его социального окружения. Л.С. Выготский выделяет пять таких скачков: кризис новорожденности, кризисы одного года, трех лет, семи и тринадцати лет. Возрастное развитие неотделимо от социальных от­ношений ребенка. В этой связи Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста... отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Имен­но социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, является основным источником развития. Социальная ситуация развития всегда включает другого человека, партнера, с кем выстраиваются отношения, кто дает информацию, обучает. Обучение, согласно Л.С. Выгот­скому, есть необходимое условие культурно-историчес­кого развития ребенка. Говоря о влиянии обучения на его динамику, Л.С. Выготский вводит понятия зоны актуального и зоны ближайшего развития. Актуальное развитие квалифицирует сегодняшние возможности ребенка, план его самостоятельных действий и умений. Зону ближайшего развития Л.С. Выготский определил как все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудни­честве, а завтра сможет выполнять самостоятельно. Эту зону должно создавать обучение, которое только тогда и будет развивающим, когда будет приводить в движение «целый ряд внутренних процессов разви­тия, которые сейчас являются для ребенка еще воз­можными только в сфере взаимоотношений с окру­жающими и сотрудничества с товарищами, но кото­рые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка». «Обу­чение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» (Л.С. Выготский). Применительно к школь­ному обучению это означает, что оно должно быть со­риентировано не столько на уже созревшие функции, на достигнутое понимание и действия, сколько на еще только созревающие, лежащие в «зоне ближайшего развития».

Общепризнанной теорией психического развития является культурно-историческая теория развития Выготского. Исходным пунктом этой теории является вопрос о соотношении реальных и идеальных форм. Реальная форма – натуральные природные свойства человека, которые составляют органическую основу его развития. Идеальная форма является продуктом исторического развития. В культуре в готовом виде содержатся те качества и свойства, которые должны возникнуть у человека. Превращение натуральных форм в идеальные происходят в результате взаимодействия человека с идеальными формами. Натуральные формы в процессе развития превращаются в высшие психические функции. К ВПФ относятся логическая память, логическое мышление, произвольное внимание и т.д. Источники психического развития – это социальная ситуация развития – это своеобразное и неповторимое отношение ребёнка с окружающей действительностью, прежде всего социальной.

1) Закон формирования ВПФ: Всякая психическая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах: сначала социальном, потом психологическом; сначала между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая.

Движущей силой психического развития, по мнению Выготского, является обучение. Обучение создаёт зону ближайшего развития – разница между тем, что ребёнок усваивает самостоятельно и тем, что он усваивает под руководством взрослых. Зона ближайшего развития – это развитие завтрашнего дня.

По мнению Леонтьева, условиями психического развития является обучение и морфофизиологические особенности мозга. По мнению автора, движущей силой психического развития является деятельность.

Леонтьев выделяет три признака ведущей деятельности:

1. Определяет развитие других видов деятельности.

2. Определяет развитие познавательных процессов.

3. Способствует формированию личности.

По Эльконину:

1. Движущие силы – противоречие между усвоением общестенной и предметной сторон деятельности.

2. Форма развития – усвоение.

3. Источники развития – идеальная форма.

4. Условия – рост и созревание организма.