Предмет и задачи возрастной психологии.

1. Предмет, задачи, разделы возрастной психологии.

2. Методы исследования возрастной психологии.

3. Категория «развитие».

1. Возрастная психология – отрасль психологии, которая изучает закономерности этапов психологического развития и формирование личности на протяжении онтогенеза (от рождения до старости).

Как самостоятельная область знаний, возрастная психология появилась в конце XIX века. Отцом детской психологии является В. Прейер (1882 г. «Душа ребенка»).

Предмет возрастной психологии:

1. Факты и закономерности психологического развития здорового человека.

2. Психологические характеристики людей, которые относятся к разным возрастным группам.

3. Закономерности перехода с одного возрастного этапа на другой.

4. Движущие силы, условия психологического развития.

5. Категория «возраст» (психологический).

6. Три типа изменений, которые происходят в психике человека на протяжении жизни:

а) эволюционные изменения – медленные качественные и количественные изменения;

б) революционные – качественные бурные резкие изменения;

в) ситуационные – под влиянием воспитания и осучения.

Задачи возрастной психологии:

1. Теоретические:

а) реконструировать историю становления основных подходов, которые объясняют процесс психического развития;

б) разработать и уточнить основные понятия, используемые в возрастной психологии;

в) уточнить категорию «возраст» и, на основе этого, разработать целостную периодизацию психологического развития.

2. Практические:

а) оказание психологической помощи в период возрастных кризисов;

организация оптимальных форм детской деятельности.

Разделы возрастной психологии (С.М. Головин):

• детская психология;

• психология подростка;

• психология юности;

• психология взрослости;

• психология старости или геронтопсихология.

2. Изучение развития ребёнка протекает в двух формах:

1. Метод «поперечных срезов».

2. Метод продольного исследования (лонгитюдный метод).

Методы возрастной психологии:

1. Наблюдение. Возрастная психология началась с простого наблюдения. Психологи наблюдали за психическим развитием собственных детей. Большое значение для этой дисциплины имеют дневники, написанные от первого лица и дневники матери (дают целостную картину психологического развития ребёнка).

2. Эксперимент. Наилучшие результаты бывают получены в том случае, если эксперимент с детьми проводят в форме игры.

Дополнительные методы:

1. Анализ продуктов деятельности.

2. Опрос. При работе с детьми дошкольного возраста (3 – 6 лет) – опрос в словестной форме применяется в ограниченном количестве. До четырех лет при проведении опроса при ответах ребёнок указывает на тот или иной предмет. Вопросы должны быть понятны, и не содержать подсказки.

3. Тестирование применяется для определения нормы психологического развития, а также в практических целях для отбора детей в специализированные классы.

3. Категория «развитие».

В древнем Риме развитие обозначало развёртывание свитка. Единой точки зрения на эту категорию нет:

1. С общемарксистской точки зрения, достоинством развития обладают макросистемы. Человек таковой системой не является, поэтому он может быть включён в развитие в качестве составной её части.

2. С биологической точки зрения, развитие – это рост и созревание по заданной биогенетической программе.

3. С педагогической точки зрения, развитие – это формирование полезных знаний, умений, навыков.

Выготский выделяет 2 типа развития:

1. Преформированный – путь развития, где этапы и конечный результат заранее известны (эмбриональное развитие).

2. Непреформированный – путь развития, который заранее не предопределён.

Детское развитие – это особый тип непреформированного развития, которое определяется формой, теоретической и практической деятельности, которая существует на данном этапе развития общества.

Можно выделить три несводимых друг к другу смысла категории развития:

1. Развитие – объективный факт (естественный процесс, независящий от человека).

2. Развитие – объяснительный принцип многих явлений реальности, в том числе и человеческой (с помощью данной категории можно объяснить те изменения, которые происходят в психике человека).

3. Развитие – цель и ценность европейской культуры (развиваться – это хорошо).

Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями. Качественные изменения предполагают изменение структуры и механизма функционирования.

Психологическое развитие – развитие психики, её структур.

По мнению Обуховой, развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, предполагающее количественные и качественные преобразования.

В процессе развития происходит как прогрессивные, так и регрессивные преобразования.

Основные теории психического развития в зарубежной психологии (№2).

1. Натуралистические и социологические концепции психического развития.

2. Психоаналитические теории психического развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).

3. Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии.

1. Натуралистические концепции.

Согласно представителям натуралистических концепций основной причиной психического развития являются биологические факторы (врождённое влечение, инстинкты, задатки), а согласно социологическому – социальные факторы (общество, культура, социальные связи).

К натуралистическим концепциям относится:

1. Теория рекапитуляции.

2. Нормативный подход.

3. Теория трёх ступеней.

4. Теория конвергенции двух факторов.

Теория рекапитуляции (Ст. Холл).

По мнению автора в основе психического развития лежит закон, разработанный Э. Геккенем: зародыш в своём развитии проходит те же стадии, что и весь род за время своего существования. Поэтому онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое повторение стадии филогенеза (историческое развитие). Последовательность стадий задана генетически, миновать какую-либо из них нельзя, поэтому ребенок переживает эти стадии во сне или в игре.

Нормативный подход (А. Гезелл).

Развитие – простое, количественное увеличение. Качественные изменения автор не учитывал. С его точки зрения, основным признаком развития является изменение темпа психического развития: максимальный темп развития на начальных этапах, и минимальный – в конце. Гезелл является основателем психологии, как нормативной дисциплины. Он провёл диагностику большого количества детей и, на её основе, определенные нормы психического развития. В дальнейшем, опираясь на эти нормы, он проводил диагностику детей.

Теория трех ступеней (К. Бюлер).

В основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. Автор выделил три стадии психического развития:

1. Инстинкт.

2. Дрессура.

3. Интеллект.

В основе выделения этих стадий лежит не просто созревание организма и усложнение взаимоотношений с окружающим миром, но и переживание удовольствия от выполненных действий. Движущей силой психического развития является переход удовольствия с конца на начало. На первой стадии – сначала действие, потом удовольствие, на второй – действие и удовольствие вместе, на третьей – сначала удовольствие, потом действие.

Автор никогда не относил себя к биогенетистам, однако, он перенёс законы развития животных на законы развития человека, что является неправомерным.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).

Человек рождается с определенными задатками, инстинктами (первый фактор развития), воздействие среды – второй фактор. Развитие – результат сближения внутренних и внешних факторов. Психическое развитие – самораскрытие, имеющихся у человека задатков, которые определяются воздействиями среды. Основным механизмом развития является интероцепция – соединение внутренних целей ребёнка с целями, которые ставит перед ним общество. По мнению автора, неправомерно ставить вопрос: развивается психическая функция из вне, или изнутри. Воздействуют и биологический и социальный факторы, но их воздействие – не на каждом этапе разное, поэтому нужно учитывать сенситивные периоды психического развития. В этой теории биологических фактор выступает в качестве источника психического развития, а социальный – лишь в качестве условия. Поэтому эта теория относится к натуралистическим концепциям.

Социологические концепции.

1. Родоначальником социологического направления является Э. Дюркгейм. С его точки зрения, решающую роль в психическом развитии играют коллективные представления больших общностей людей (обычаи, традиции, вера, идеалы). Развитие происходит благодаря усвоению обычаев, традиций и т.д. Усвоение происходит благодаря подражанию, а со способностью к подражанию, человек рождается.

2. По мнению П. Жане развитие – установление связей с природой и обществом. Основой психического развития является социальные взаимоотношения.

3. По мнению М. Мид, характер человека зависит от того, чему и как его учат, а также от условий жизни.

2. Психоаналитические теории психического развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).

По мнению Фрейда, развитие – это приспособление человека к окружающей, часто враждебной среде. Движущей силой психологического развития является врождённые инстинкты (жизни, к смерти). Врождённые влечения – это те каналы, по которым проходит энергия, определяющая деятельность человека. Энергия, связанная с инстинктом к жизни называется либидо. Основой психического развития являются мотивы, главным из которых является сексуальность – это всё то, что доставляет удовольствие человеку. Каждая возрастная стадия психического развития имеет свою эрогенную зону. Перемещение сексуальной энергии по этим зонам и создает последовательность стадий психического развития.

Периодизация Фрейда:

• от рождения до года – оральная стадия, эрогенная зона – рот;

• от одного года до трех лет – анальная стадия;

• от трех лет до пяти – фаллическая стадия (генитальные органы – эрогенные зоны);

• от пяти лет до двенадцати – латентная стадия (половой интерес снижается, ребёнок занят освоением опыта);

• от двенадцати лет до восемнадцати – генитальная (все зоны вместе).

Э. Эриксон. Эпигенетическая теория Эриксона.

Периодизация автора представляет собой эпигенетический ансамбль, т.е. каждый последующий возраст включает в себя предыдущий. Ни одно противоречие возраста не может быть полностью решено, оно переходит на следующий этап. Ключевым понятием является понятие идентичность – тождественность человека самому себе, принятие себя таким, какой он есть. Поэтому, движущей силой психического развития является стремление быть самим собой в своих глазах и в глазах других значимых людей. Автор считает, что социальные факторы оказывают влияние на процесс психического развития, однако, психоаналитическая практика убедила автора в том, что телесное влечение является основой развития.

Основные понятия теории:

1. Модус органа – зона концентрации сексуальной энергии.

2. Модус развития – орган, с которым на каждой стадии развития связана сексуальная энергия; порождает соответствующий модус развития.

По мнению автора, модус органа является лишь толчком для психического развития. Далее общество через свои институты способствует отрыву модуса от конкретного органа, и превращает его в модальность поведения. Последовательность стадий задана генетически, но содержание развития на каждой стадии определяется обществом. Общество ставит перед человеком задачу и предлагает два крайних варианта её решения. Психическое развитие есть результат борьбы этих двух крайних вариантов решения. Установление равновесия на каждой стадии означает достижение нового уравнения самоидентичности. Выбор определяет направление развития на следующей ступени: либо прогрессивное развитие, либо регрессивное.

Периодизация Эриксона:

1. Младенчество или оральная стадия (от рождения до полутора лет) – доверие или недоверие к миру.

2. Ранний возраст (от полутора до четырех лет) – автономия или сомнение, стыд.

3. Дошкольный возраст (от четырех до шести лет) – или инициативность, или чувство вины.

4. Школьный возраст (от шести до одиннадцати лет) – достижение или неполноценность.

5. Подростковый возраст (от одиннадцати до двадцати лет) – идентичность или диффузия идентичности (непризнание).

6. Молодость (21 – 25 лет) – интимность или изолированность

7. Зрелость (25 – 60 лет) – творчество или застой.

8. Старость (выше 60 лет) – интеграция или разочарование в жизни.