Глава 2 Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

2.1.Методика изучения речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Рассмотрим некоторые методики позволяющие изучить и выявить уровень сформированности компонентов речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Первая методика, которую мы рассмотрим, была предложена С.Ю. Серебренниковой, «Изучение коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи».

В экспериментально-диагностических ситуациях были использованы следующие модели общения детей с взрослыми: личностная и познавательная.

Личностное общение моделировалось в ситуации беседы с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника, при этом оценивалась речевая инициативность ребенка, желание общаться со взрослым, типы высказываний.

Познавательное общение моделировалось в ситуации совместного чтения.

В этих ситуациях предполагалось изучение информативного и регулятивного аспектов; умение рассуждать, объяснять, задавать вопросы, комментировать свои действия, вести конструктивный диалог со взрослым, обмениваться мнением; анализировалось наличие познавательных мотивов общения.

В этих экспериментальных ситуациях партнером ребенка был взрослый. Общение в разных ситуациях по-разному соотносилось с практической деятельностью детей. В ситуации личностного общения, ребенок и взрослый действовали не вместе, а рядом. В ситуации, совместное рассматривание книги беседа представляла собой ситуацию "чистого общения".

Исследование коммуникативной функции речи в личностном общении.

Методика "Беседа о семье и лепка".

Беседа взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника состояла из двух фаз.

I фаза ожидания: ребенок получал пластилин и ему предлагалось посидеть рядом со взрослым и полепить, взрослый в течении 10 минут не вмешивался в действия ребенка, ожидая проявление инициативы испытуемого.

II фаза стимуляции: если в течении этого времени ребенок сам начинал разговор, взрослый отвечал на его вопросы, поддерживал общение. Если испытуемый работал молча, то во второй фазе взрослый обращался к ребенку, смотрел его изделие, задавал вопросы.

Дома ты лепишь из пластилина?

А кто тебе помогает? Мама, папа?

С кем ты больше всего любишь играть дома? Почему?

Есть у тебя дома домашние животные?

Расскажи про свою собаку, какой у нее характер?

Что тебе больше всего в ней нравиться?

Методика "Совместное чтение книги".

Взрослый предлагал ребенку почитать ему книгу, перед этим просмотрев ее, знакомя ребенка с автором книги. Если после чтения, ребенок по своему желанию не вступал в общение, взрослый задавал вопросы по содержанию, просил пересказать прочитанное.

Оценивалось, в каких ситуациях и видах деятельности речь ребенка была более активной, к кому (взрослому, ребенку) чаще обращались дети.

Следующую методику, мы рассмотрим Р.А. Смирновой, которая взяла за основу в своей методике, исследования С.В. Корницкой «Взаимоотношения детей между собой». Методика предназначена для детей трех возрастных групп: младшие (3—4 года), средние (4—5 лет) и старшие (5—7 лет) дошкольники, по 5 испытуемых и по 3 партнера в группе.

В методике используются модели, разработанные С. В. Корницкой. На занятиях по I программе В (внимание), партнер удовлетворял потребность ребенка в доброжелательном внимании. На занятиях по II программе, И (игра), партнер удовлетворял потребность дошкольника в сотрудниче­стве. На занятиях по III программе, С (сопереживание), партнер удовлетворял потребность ребенка в сопереживании.

Дошкольник выполнял привлекательную для него деятельность по заданию партнера, последний вни­мательно наблюдал за действиями дошкольника и на протяжении опыта 10 раз хвалил ребенка («Молодец!», «Хорошо!», «Умница!»).

На занятиях по I программе дети рисовали, лепили, конструировали, вырезали, по II программе в течение 20 встреч дети занимались различными играми: спортивными («Кто ловкий», «Кольцеброс»), ди­дактическими («Домино», «Чудесный мешочек»), ролевыми («Уложим куклу спать», «Больница»). Партнеру не требовалось хвалить ребенка. Оба ребенка были при­мерно равно активны. По III программе партнер показывал испытуемому диа­фильмы, настольный театр, книжные иллюстрации и по ходу дела подчеркнуто выражал свои переживания — восторг, ужас, сострадание; он также активно поддер­живал все проявления чувств у партнера.

После 10 проведенных занятий у детей появляется ко всем партнерам некоторая привязанность, особенно заметная к сверстникам, выполнявшим программу В. Максималь­ные изменения происходят после 20 проведенных заня­тий: привязанность к партнерам с программой В достигает максимального уровня, привязанность к партнерам с программой И имеет промежуточную величину, к парт­нерам с программой С она оказалась минимальной. Эти данные свидетельствуют в пользу гипотезы о том, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от программы их общения между собой.

Нами была изучена методика Т.А. Ткаченко, которая предполагает полное исследование ребенка по направлениям: анамнез, общее развитие ребенка, личностные черты ребенка, внимание, память, интеллектуальное развитие, состояние артикуляционного аппарата, речевое развитие: общее звучание речи, характеристика звукопроизношения, характеристика дифференциации звуков в произношении, фонематический слух, слоговая структура слова, лексика, грамматический строй, использование предлогов, согласование различных частей речи, построение фраз, связная речь. После полного обследования ребенка даются заключения и рекомендации специалистов(логопедов, психологов и др.)

Большое значение имеет изучение и коммуникативной функции С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина предлагают следующие методики[18]:

Методика 1: цель определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия). Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней. Ты должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.

Оценка: 3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки. 2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки. 1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку. Интерпретация: Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними. Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации. Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2: Цель выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника). Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей.

Оценка:  3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки. 2 балла – ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки. 1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку. Интерпретация: Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения. Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении. Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

Методика 3: цель выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому). Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Оценка:  3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому. 2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому. 1 балл – ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому. Интерпретация:  Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому. Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому. Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.[16]

Рассматривая особенности методик изучения компонентов речево­го общения дошкольников с ОНР. Мы пришли к выводу, что все выше перечисленные методики направлены главным образом на изучение различными методами компонентов речевого общения, то есть коммуникативных умений и языковых средств.