1.3. Особенности состояния речевого общения у старших дошкольников с онр 3 уровня.

Нарушения речи, несомненно, отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребёнка Ю.Ф. Гаркуша, Е..М. Мастюкова, С. А. Миронова указывают, что у детей с общим недоразвитием речи уровень общения снижен. Это способствует возникновению психоло­гических особенностей. Отмечается стеснительность, застенчивость, нере­шительность, робость, замкнутость, что в свою очередь порождает специ­фические черты общего и речевого поведения. Дети проявляют ограни­ченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддержать беседу, не могут правильно оценивать свои возможно­сти и силы, часто «выпадают» из систе­мы реальных взаимоотношений с окру­жающими, что неизбежно приводит к снижению их коммуникативной актив­ности.

Перечисленные выше психические особенности детей отрицательно влияют на их речевую активность, что при­водит к ограничению процесса свобод­ного общения и не способствует разви­тию речемыслительной и познаватель­ной деятельности детей, препятствуя овладению знаниями.

Для того чтобы выяснить сущность активности речевого общения, необходимо знать, какие свойства психики человека позволяют ему быть не только объектом воздействия природной и социальной среды, но и его субъектом и деятелем.

Дети дошкольного возраста с ОНР проявля­ют различную речевую активность - от высокой до низкой.

По мнению Т.Б. Филичевой, третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами не­доразвития лексики, грамматики и фо­нетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Их струк­тура может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и вто­ростепенных членов предложения. Дети хорошо понимают не только названия предметов, действий, ряда признаков, но начинают подмечать те изменения, которые привносятся в сло­во приставкой, суффиксом, окончанием. В связи с этим ребенок с третьим уровнем ОНР использует практически все части речи, правильно выстраивая их грамматические отношения в наибо­лее распространенных и частотных ре­чевых ситуациях.

Многочисленные исследования Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и дру­гих авторов указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопро­вождающихся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных пси­хических функций, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литерату­ре многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются малоразработанными.

У дошкольников отмечаются вариа­тивно выраженные речевые трудности: примитивный, бедный словарный запас, аграмматизмы. В общении дети исполь­зуют простую фразу, а их ответы короткие и однообразные.

Рассматривая особенности речево­го общения дошкольников с ОНР, мы пришли к выводу о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Особенно­сти речевого развития детей явно затрудняют осуществление полноцен­ного общения, что выражается в снижении общения, несформированности форм коммуникации, особенностях поведения. Дошкольники не заинтере­сованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, часто выражают негативизм по отношению к партнерам по игре. Речевые и комму­никативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контак­тов со сверстниками.

Выводы к первой главе

Таким образом, мы выяснили что, разные науки, так или иначе, рассматривали речевое общение.

С точки зрения педагогики общение это взаимодействие двух(или более) людей по средством коммуникативных навыков и языковых средств.

С точки зрения психологии речевое общение одно из видов деятельности, но отнести к «классическим» видам речевую деятельность нельзя. Так как речевая деятельность косвенно обслуживает все виды деятельности.

Итак, М.И. Лисина в своей книге описала четыре формы общения(ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно–познавательная и внеситуативно-личностная), которые формируются в онтогенезе ребенка от 0 до 7 лет. До поры до времени сложившаяся на определенном этапе детского развития форма общения соответствует его содержанию, которое зависит от общего развития ребенка и его взаимоотношений с окружающими людь­ми. В течение определенного времени эта форма обще­ния обеспечивает возможности обогащения его содержа­ния, а, следовательно, и общего психического развития ребенка.

Однако наступает момент, когда содержание общения как бы перерастает свои прежние формы и приходит в противоречие с ними. Тогда старая форма общения оттесняется на второй план, а ее место зани­мает новая, более совершенная форма.

Если у ребенка имеются нарушения речи это обязательно отразится на процессе формирования речевого общения. Такие дети проявляют ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддерживать беседу, часто «выпадают» из системы реальных взаимоотношений с окружающими, что неизбежно приводит к снижению их коммуникативной активности.

Особенно­сти речевого развития детей явно затрудняют осуществление полноцен­ного общения, что выражается в снижении общения, несформированности форм коммуникации и особенностях поведения.