1.2. Онтогенез речевого развития детей дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа [8].

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).

Ситуативно - личностная форма общения

Эта форма, общения возникает в онтогенезе первой — примерно в 0; 02 — и имеет самое короткое время суще­ствования в самостоятельном виде — до конца первого полугодия жизни.

Итак, самая существенная черта ситуативно-личност­ного общения — удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых. Особенно важно для младенца внимание взрослого. Потребность в доброжелательном внимании взрос­лого в рамках ситуативно-личностного общения создает у детей невосприимчивость к негативным эмоциям близ­ких взрослых.

Еще одна своеобразная особенность си­туативно-личностного общения состоит в том, что в рамках этой формы коммуникативной деятельности мла­денцы умеют тонко различать градации внимания взрос­лого и в то же самое время не отличают одного взрос­лого человека от другого.

Нет сомнения, что отмеченные выше особенности первой формы общения в высшей степени полезны для адаптации ребенка к условиям существования в этот период жизни.

Ситуативно-деловая форма общения

Эта форма общения появляется в онтогенезе второй и существует у детей от 0; 06 до 3; 0. Но она очень силь­но отличается от первой генетической формы общения.

Она уже не занимает место веду­щей деятельности — на это место выдвигается теперь предметно - манипулятивная деятельность детей. Общение с взрослыми вплетается в новую ведущую деятель­ность, помогая ей и обслуживая ее. Главные поводы для контактов детей с взрослыми связаны теперь с их общим делом — практическим сотрудничеством, и поэтому на центральное место среди всех мотивов общения выдвигается деловой мотив. Ребенка необычайно зани­мает, что и как делает с вещами взрослый, и старшие раскрываются теперь детям именно с этой стороны — как удивительные умельцы и искусники, способные тво­рить с предметами истинные чудеса.

При ситуативно-деловом общении детям необ­ходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого недостаточно — ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребе­нок, и участвовал в этом процессе.

Подобно тому, как ситуативно-личностное общение обусловливает адаптацию младенца к обстоятельствам его жизни и, в конечном счете, его выживание, так и си­туативно-деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В тесном взаимодействии с взрослым, имеющем практический характер и одновре­менно согретом теплом взаимного личностного духовно­го соприкосновения «большого и маленького», ребенку открывается редкая возможность постичь заложенное в предметах общественно-историческое содержание и ов­ладеть им, употребляя эти предметы по назначению и в соответствии с той функцией, для которой они были созданы.

Внеситуативно-познавательная форма общения

В первой половине дошкольного детства у ребенка можно наблюдать следующую, третью форму коммуни­кативной деятельности. Как и вторая, она опосредо­вана, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятель­ность — можно сказать, в «теоретическое» сотрудниче­ство. Предметные манипуляции детей раннего возраста во многом также были направлены на выявление свойств предметов; практические «пробы и ошибки» ре­бенка служат основой, на которой складываются потом его ориентировочные и перцептивные действия.

Основным средством общения у детей с внеситуатив­но-познавательной (так же как и с внеситуативно-лич­ностной) формой являются, конечно, речевые операции: ведь только они одни дают детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в беспредельный окру­жающий мир.

Внеситуативно - личностная форма общения

К концу дошкольного возраста у детей появляется чет­вертая и высшая для дошкольников форма общения с взрослым — внеситуативно - личностная. Как видно из ее названия (личностная), она аналогична первой генети­ческой форме общения и знаменует, что процесс разви­тия завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток.

Различие между первой и четвертой генетическими формами состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая — внеситуативная. Но разница в степени ситу­ативности оборачивается на деле величайшими разли­чиями в возможности контактов, их природе и влиянии на общее психическое развитие детей. Ситуативность примитивного личностного общения у младенца опреде­ляла аморфность восприятия им взрослого и самого себя, своеобразную ограниченность анализа воздейст­вий окружающих людей и способность выражать свое отношение к ним только непосредственно - эмоционально.

Важнейшее значение внеситуативно - личностного об­щения состоит в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает пред­ставление о себе как об ученике.

Внеситуативно - личностное общение — высшая форма коммуникативной деятельности, наблюдающаяся у де­тей моложе 7 лет. Ее роль в жизни ребенка состоит, в освоении детьми правил пове­дения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.

М.И. Лисина пишет предметно - действенные средства общения возникают в онтогенезе позднее. Они тоже имеют знаковую функцию, без которой невозможно взаимопонимание между разными людьми. Эти средства отличаются высокой степенью произвольности и позволяют детям достаточно быстро и точно добиться от взрослого желательного взаимодействия.

Анализ развития механизмов общения и причин, обусловливающих переход детей от одной формы об­щения с окружающими взрослыми к другой, привел нас к выводу, что они представляют собой частный случай диалектического взаимодействия формы и содержания. До поры до времени сложившаяся на определенном этапе детского развития форма общения соответствует его содержанию, которое зависит от общего развития ребенка и его взаимоотношений с окружающими людь­ми. В течение определенного времени эта форма обще­ния обеспечивает возможности обогащения его содержа­ния, а, следовательно, и общего психического развития ребенка.

Однако наступает момент, когда содержание общения как бы перерастает свои прежние формы и приходит в противоречие с ними. Тогда старая форма общения оттесняется на второй план, а ее место зани­мает новая, более совершенная форма.