Введение

Общение эта одна из больших проблем, которая уже давно волнует умы человечества. В последние десятилетия интерес к ним во всем мире еще более обострился.

В нашей стране возникла необходимость разработать федеральные государственные требования в соответствии с Законом «Об образовании» в связи с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина - где бы он не проживал в нашей стране - качественного образования.

Федеральные государственные требования выделяют коммуникацию как особую образовательную область, это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого.

Проблемой формирования речевого общения у дошкольников занимались и занимаются такие известные ученые как М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Л.М. Шипицына, С.Ю. Серебренникова, С.В. Корницкая, Р.А. Смирнова и др.

Цель работы: теоретически изучить проблему формирования речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Объект работы: речевое общение и пути его формирования у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Предмет работы: процесс формирования речевого общения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Задачи работы:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения особенности речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня;

2) через анализ литературных источников выявить особенности речевого общения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня;

3) проанализировать методики изучения речевого общения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня в сравнении с нормой;

4) изучить методики формирования речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Метод исследования: библиографический

Методологическую базу исследования составили: учения о сложной структуре речевой деятельности, о важнейших уровнях в структуре речевой деятельности(А.А. Леонтьев, М.И. Лисина); о последовательном развитии речи в онтогенезе(М.И. Лисина).

Кроме того в своей работе мы опирались на теоретические и практические разработки в области формирования и изучения речевых компонентов у старших дошкольников в норме и с общим недоразвитием речи таких известных ученых, как: С.Ю. Серебренникова, С.В. Корницкая, Р.А. Смирнова Т.А.Ткаченко, Т.Б.Фомичева, и других.

Работа включает в себя две главы, в которых раскрываются основные вопросы, касающиеся проблемы изучения и формирования речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Первая глава представляет теоретическое обоснование проблемы формирования речевого общения у детей дошкольного возраста.

Вторая глава раскрывает основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Глава 1 Формирование речевого общения как психолого-педагогическая проблема

1.1. Историко-логический обзор проблемы формирования речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

Понятие общение неотрывно от понятия деятельности; оно не существует как обособленный процесс, а непременно включе­но в индивидуальную или групповую практи­ческую деятельность, которая не может осуще­ствиться без интенсивного и разностороннего общения.

С. Л. Рубенштейн дает определение деятельности как формы активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром(включающим и других людей) отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность — ее определяет то, на что она направлена, т.е. ее предмет. 

Различные виды деятельности можно классифицировать по разным признакам. Главным из них является качественное своеобразие деятельности – по этому признаку можно разделить игровую, трудовую, познавательную деятельность как самостоятельные виды деятельности.

По мнению Лисиной М. И., общение — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Связь общения и деятельности можно понимать по - разному. Так, по мнению Г. М. Андреевой, они могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека; общение может высту­пать как сторона деятельности, а последняя — как усло­вие общения; наконец, общение интерпретируется как особый вид деятельности. Сама Г. М. Андреева ратует за наиболее широкое понимание связи деятельности и общения, при котором «общение рассматривается и как сторона совместной деятельности (поскольку сама дея­тельность не только труд, но и общение в процессе тру­да), и как ее своеобразный дериват».

По мнению А. А. Леонтьева, речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно к «классическим» видам деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого»

В структуру деятельности (по А. Н. Леонтьеву) входят: 

- Мотив;

- Цель;

- Действия;

- Операции (как способы выполнения действий).

- Кроме того, в нее входят личностные установки и результаты (продукты) деятельности.

По мнению М.И. Лисиной можно выделить следующие структурные компоненты коммуникативной деятельности.

Предмет общения — это другой человек, партнер по общению как субъект. Сходное определение предмета общения дает Т. В. Драгунова

Потребность в общении состоит в стремлении челове­ка к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообраз­ным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, потому что направлено на другого челове­ка как на свой предмет и, будучи двусторонним процес­сом (взаимодействием), приводит к тому, что познаю­щий и сам становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.

Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено известным отечественным ученым - психолингвистом, профессором И. А. Зимней. «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например, общественно - производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью; каждый вид речевой деятельности имеет свое «профессиональное воплощение», например речевая деятельность говорения определяет профессиональную деятельность лектора, письмо – писателя...».

В структуре речевой деятельности выделяют 3 основных уровня по мере их возникновения:

1. Мотивационно-побудительный уровень;

2. Ориентировочно - исследовательский уровень (аналитико -синтетический, операциональный);

3. Исполнительный уровень (реализующий, фазический, внешний).

Мотивационно - побудительный уровень имеет 3 подуровня:

• потребность;

• мотив;

• цель.

Потребность — желание говорить, врождённая потребность.

Мотив — это опредмеченная потребность, «если скажу, то мне будет что - то хорошее».

В настоящее время исследователи говорят о том, что у многих современных детей при сохранной потребности не формируется самостоятельно мотивация к речи. Поэтому так много 2, 3, 4 - летних молчунов.

В ориентировочно-исследовательском уровне содержится 2 подэтапа, заключённых в самом названии:

• ориентировка;

• исследование.

На этапе ориентировки решаются 3 задачи: задача, связанная с изучением ситуации речевого общения, выделение предмета разговора, уточнение свойств предмета разговора.

На этапе исследования рождается содержание высказывания и происходит отбор необходимых языковых средств. Тут выделяют смысловое программирование речевого высказывания и выбор и организация грамматических средств языка.

Последний, исполнительный уровень не нуждается в подробном разъяснении. Это этап озвучивания речи, для которого нужен голос, артикуляция, речевая просодика (интонация, ритм, темп, паузы).[7]

Ряд наук занимались вопросами о речевом общении, наука психология рассматривает общение как одну из форм деятельности, специфика в том, что речевая деятельность в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого»