5. Создание первой научной обоснованной программы предматематической подготовки детей (ф. Блехер)

ФАНЯ НАУМОВНА БЛЕХЕР - она созд 1-ю в СССР прог-му и метод пособие для в* по дошк матем-ке (мат-ка в дет саду, 1934). В метод реком-х восп-ля она рассм мет-ку орг-ции упр-й, направ на ф* понятий о величине, прост-ве, кол-ве, времени и измер. Ее книга «Научимся считать» 1932 рассчитана на индив исп-ние, но много мат-ла, позволяющего объединить д-ей. БЛ. включ в прог-му в дет саду счет в пред.10 и до 20-30 в свободной деят-ти. Считает необ-м знакомить д-ей с составом числа, порядк. счетом. На осн. мат-лов личн набл-й она пыт-ся поделить прогр мат-л в соотв-и с возр возм-ми д-ей. Так, в млад гр. дети уч-ся счит в пред. 4, в сред гр. - до 10, страш - произв слож-е и вычит-е в пред 10 и счет в пред. 2-го десятка.

В кач-ве осн. ср-в матем. р* д-ей она реком-т исп-ть разл. жизн. ситуации. Она разраб карточки с числов фигурами и цифрами для закр-я поряд счета, для изуч-я состава числа. БЛ. счит, что ур-нь матем р* реб. связ с ур-нем самост получ-я их ЗН., поэтому не было никаких реком-й об орг-ции целенапр. об* счету д-ей. По ее мнению вос-ль должен содей-ть саморазвитию, а не вмешив-ся акт-но в его р*.

6. Вклад Леушиной в разработку пр-м мат-го разв. Детей-дошк.

Начин.с 40гг. бгл ее исслед-ям м-ка ФЭМП у дошк. получило научн. и теорет. обоснов-е. Были раскрыты психолого-пед. особен-ти воспр. МП у детей ран. и дошк. вз.. Ей были введены занятия как осн. ф-ма обуч. матем. в д/у, разраб-на программа содержания и м-в р-ты с детьми 3-5 лет.

Методич. концепция ее закл. в след.: 1)сначало след.дочисловой период, детей учят выполнять разл. операции над множеством. От нерасчлененного воспр. множества предметов детей необх. переводить к выявлению отдельных элементов путем попарного сопоставления. 2) затем след.обуч детей счету, кот базируется на сравнении 2 гр предметов. Дети знакомятся с числом как результатом счета, затем как хар-ой числи-ти конкретной группы предметов. 3)усваив-ся послед-ть чисел и отношений м-д ними. Представления о числе обобщаются на основании сравнения нескол. групп предметов по пр-ку кол-ва независимых от др. пр-ков

В 60-70 гг. А.М. Леушиной и ее послед были разработаны содержание и м-ды формир у детей пространст.и времен. представлений, обуч. измерен. величины предметов. Рез-ты ее науч. исслед отражены в диссертации «Подгот-ка детей и усвоен.арифмет мат-ла в школе», а также в многочисл. пособиях.

Концепция мат. разв. дош-в Леушиной служит источником для мног. соврем.исслед. А дидакт. сис-ма созданная ею прошла опробиров. временем, показав свою эфф-ть в усвоениях совр. обществ.дошк. воспитания.

7. Современная концепция предмат. подготовки дош-в.

Одной из актуал. проблем м-ки ФЭМП явл. пробл. приемственности в р-те в д/у и в школе. И в связи с этим дальнейшая разр-ка м-в и приемов обуч.

Изучен мате-ки в нач. школе предусматрив. достоточно широкую ориентацию детей в кол-х и простр-х. Пед практика не всегда в полной мере решает эти задачи. Нередко эти знания дети усваивают формально, без понимания. Так соврем обуч. в д/у матем-ки ориентируется во многом на вербаотные м-ды кот.дают воз-ть формир. у детей опред. ЗУН и недостаточно опирается на м-ды, способст. разв. у детей познавт интересов и спос-ти логич. мышления.

Остро стоит проблема разработки пр-в отбора и систематизации матем знаний, харак-х показ-м мате-го разв детей дош-го возраста.

Осущ-ся дальнейшая научная разработка пр-мы обуч детей дош возр. обобщенным сп-м познав-ой дея-ти, широкого использования материали-х ф-м нагляд-ти.

Применение схем, моделей, графиков в пед пр-се в д/у будет содействовать разв. у детей познав.актив-ти, СП-ти творчески исп-ть ранее полученные знания в сам-ой дея-ти.

Обуч. предмат-ки д. осмущ-ся как на занятиях, так и в пр-се сам-й дея-ти. На занятиях обяз-но д. происходить смена дея-ти: - воспр. инф. со стороны педагога, - активная дея-ть детей, - игр дея-ть.

Организация диффер. обуч, т.е. создание оптимальных условий для выявления способ-ей кж. р-ка. Такое обуч. предпол. оказание своеврем. помощи детям и индив. подхода к детям с опереж. разв.

Важным аспектом явл. организ взаимоотн. пед-г / дети, дети / пед-г. В практике р-ты в д/у имеется полож. опыт организ. взаимоотн. пед/дети( пед ставит проблему и помогает ее решить)

А ведь именно взаимоотношение детей др. с др. способств. разв. познав.пр-са, преодаление страха перед неудачей, возникает пот-ть обратиться за помощью, стремление оказать помощь.

Опыт р-ты в д/у показ-т, ч. большое вним. след.уделять разв. спец. словоря на занят ФЭМП. Необх. изучать особ-ти овладения шк-ми словарем, элемент.матем. логикой.