- •2. Отечественные концепции предматем. Подготовки детей дош-го возр. (Федоров, Магницкий, Ушинский, Толстой, Кемниц, Шлегер, Тихеева)
- •3. Зарубежн. Концепции предматем. Подг-ки детей дошк. Возр. (Коменский, Песталоцци, Фребель, Монтессори)
- •4. Влияние школьн. Методов обучения арифметике на развитие методики фэмп.
- •5. Создание первой научной обоснованной программы предматематической подготовки детей (ф. Блехер)
- •6. Вклад Леушиной в разработку пр-м мат-го разв. Детей-дошк.
- •8. Содержание матем-го развития дошкольников.
- •9. Общие дидактические принципы обучения дош-в элементам математики.
- •10. Методы обучения детей дошк возраста элементам математикеи.
- •11. Формы обуч-я детей д/в предматем-ке.
- •12. Роль дидактич средств в матем разв-и дошк-ов.
- •13. Генезис представления о множ-ве дет-й от ран-го возраста до школы
- •14. Содерж-е и мет-ка обуч-я образованию,группировке,выделению совокупностей впредм-в и одного предм-та
- •16. Генезис предст-ний о числе, о натурал ряде чисел у дошк-в.
- •17. Соврем методич подходы к обуч счёту.
- •21. Методика формир представл об отнош между числами. Сравн чисел.
- •22. Особ-ти понимания старшими дошк-ми арифмитической задачи.
- •23. Виды арифмитич задач, использ в раб с дошк-ми.
- •24. Методика обуч реш арифмитич задач.
- •25. Метод обуч сложению и вычит, знак с арифмитич знаками.
- •26. Величины, с котор знаком-ся дошк-ки и их хар-ка.
- •27. Этапы знакомства дошк с пон-ем величины.
- •28. Возрастные особенности представления о величине.
- •29. Формирование им сравн предм по дл, выс, массе.
- •31.Формир Усравн величин с пом мерки-посредника.
- •32.Формир у. Сравнив и измер предм по величине с пом условн мерки как единицы измерения.
- •34.Из истории разв геометр. Происхож названий геометр фигур.
- •35.Возраст.Особен разв представл о форме предм и геометр.Фиг.
- •36.Этапы ознак-я дет с геометр фиг-ми.
- •38. Возрастн особенности развития простр представлении.
- •39. Формиров умен различ прав и лев стороны.
- •40. Формиров умен ориентир-ся относит себя.
- •42. Формирование умения ориентироваться относительно других объектов.
- •43.Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве.
- •44.Из истории способов измерения времени. Происхождение единиц измерения времени.
- •45.Возрастные особенности развития представлений о времени.
- •46. Ознакомление с характерными свойствами единиц измерения времени.
- •47. Формирование представлений о последовательности временных единиц.
- •48. Ознакомление с обобщающими временными единицами: сутки, неделя, год (5-6 лет)
- •49. Методика формирования представлений о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».
- •50. Преемственность в обучении математике в начальнойшколе и дошкольных учреждениях.
- •52.Диагн-ка гот-ти к изуч мат-ки в 1ом классе.
42. Формирование умения ориентироваться относительно других объектов.
Предл-ся упраж-я.в кот. Реб-ку показ-ся, что словес-ое опред-е прост-го направл-язависит от того, как сам реб-к ориентирован в простр-ве. (напротив реб-ка став-ся пред-т и выясн-ся:«Где относ-но тебя сидит кукла?»)
Дает-ся зад-е: «Повернись направо».Затем задается вопрос: «А теперь?» Так прод-ся далее. Реб-к видит, что кукда не движ-ся, а ее распол-е в простве каждый раз говорится по-разному.
4-5 лет. Учат детей опред-ть расп-ие пред-ов с помощью слов МЕЖДУ, НАВСТРЕЧУ, ЗА, НАД, ПОД. Для этого исп-ся настольный театр и задача реш-ся в рамках занят-я по р* речи.
5-6 лет. Учат ориен-ся отн-но пред-ов одушевл-го типа, имею-их четкую выраж-ую прав-ую и левую стороны. Вводят-ся термины: СПРАВА, СЛЕВА. В случ. неправ.ответа реб-ку пред-ся стать рядом с пред-ом и ответить на этот вопрос еще раз.
При формировании умения ориентироваться относительно других объектов необходимо учитывать 2 УСЛОВИЯ:1) пред-т относ-но которого ориен-ся раположен в прост-ве как и сам реб-к.2) к.-л.сторона обознач-ся условным знаком.
43.Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве.
Вводятся понятия СПРАВА,СЛЕВА,ВВЕРХ,ВНИЗ.
1-ый эт.:(3-4года).Сначала учат детей ориентироваться на листе бумаги.(Воспитатель предлагает положить руку на лист бумаги. Где левая рука – там левая часть листа, где правая – там правая часть листа).ВИДЫ УПР-ИЙ:-положить 1 пуговицу слева, много пуговиц справа;-затем показываем,что значит ВВЕРХУ,ВНИЗУ,ВВЕРХУ ДАЛЬШЕ ОТ ТЕБЯ, ВНИЗУ БЛИЖЕ.
2-ой эт.: (4-5лет). ВИДЫ УПР-ИЙ:- раскладывание определенного количества предметов справа,слева,вверху,внизу;-создание узора на полоске (воспитатель диктует, куда положить предметы.)
3-ий эт: (5-6лет). Вводятся игры с усложнением. Используется большое количество предметов на узоре. Необходимо давать условные знаки. Вводится термин СЕРЕДИНА. Воспитатель учит детей переходить из двухмерного пространства в трехмерное и наоборот.
44.Из истории способов измерения времени. Происхождение единиц измерения времени.
После долгих наблюдений за природными явлениями люди выделили для жизни и работы УТРО,ВЕЧЕР,ДЕНЬ,НОЧЬ.(УТРО – запрягают быков, пора собираться на работу; ВЕЧЕР – тень,время распрягать быков;). СУТКИ – «сутыкаются», «соединяются», соединяются временные части.
В древности надо было знать, сколько суток идет дождь, когда созревает урожай. И люди начали их считать. Количество дней считали узелками на веревке. Позже стали считать пальцы на руке.
В некоторых странах дни недели – в честь названий планет(ПН-луна, ВТ-марс,СР-меркурий,ЧТ-юпитер,ПТ-венера,СБ-сатурн,ВС-солнце).
В славянских языках названия месяцев происходит от характерных действий людей или явлений природы. Название ПОР ГОДА:ВЕСНА-рано,ЛЕТО-чудесный, ОСЕНЬ-жатва,урожай,ЗИМА-мороз.
Со временем людям понадобились более мелкие меры для измерения времени.1-ым приспособлением стали СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ (на ровной площадке,которую освещало солнце, рисовали круг с делениями на одинаковом расстоянии. В центре ставили палочку,от которой падала тень.) Затем были придуманы часы песочные,водные,огненные.