38. Возрастн особенности развития простр представлении.

Простр ориент – это оценка расст размера, формы предметов, взаиморасполож-я предм и их полож относ чел. При ориент в простр учавств различн анализат. Сущ 3 вида ориен в простр: -на себя, -относ себя, -относ субъектов. Кж вид основывается на предыдущих.1эт ранний возрреб способен выд предм в просир 2-4 мес. Реб м. след за движ предм. К I г.ж. реб уверенно различ предм в простр и расстоян м/д ними. В 1-2 года он способен ориент-ся на себе различ свои ч. Тела кроме правой и лев сторон без простр взаимосв м/д соб. Напр:не видит разницу, м/д … на кот предм распол по разн простр-ам. 2 эт 3-4 года: раньше всех реб выд верх напрв, зат нижнее,после эт им осознается спер-сзад, спр-слев. В кж паре простр-х отнош реб снач выд одно, зат на осн сравнен с ним осознается противоположн. Простр напр реб связ со своими частями тела. Снач реб опред простр полож предм дотрагив до предм. В дальн для реб дост лишь длит оценки. Снач простр восприним дифференц (кж предм отд) реб м. опред прост располож, когда предм нах на точных линиях. Если предм нах не на точн лин то и простр располож дети затрудн опре-ть. 3 эт 4-5 лет: S на кот реб спос-т ориент в простр увелич простр примеривание замен-ся поворотом корпуса и указательным движ руки, а затем только взглядом в сотр объекта. Реб уже в-ет простр в узких секторах. 4эт 5-6 лет: реб способ опред полож предм относ себя на люб, больш расстоян, причем простр в-ся непрерыв, но строго в изолир-ых секторах. Реб уже хор владеет словесным означением простр напр-й способен ориент в простр относ субъек. 5эт 6-7 лет: реб способ выд 2 зоны в кж из кот по 2 участка: впер слев, впер слев, сзад слев, сзад справ. 6эт 7-8 лет: дет способ ориент-ся посторон горизонт, эти простр ориент дети также соотнос с част тела.

39. Формиров умен различ прав и лев стороны.

1эт после 3 лет:дет учат опред-ть где правая, а где левая рука в ходе различ сит-ий в ж. название руки связ-я с хар-ой функцией.

2эт до 4 лет: после того как дет запомн где у них какая рука, их учат различ и наз-ть симметр ч. тела. Задания: дотрон прав рук до прав уха. Закреплен знаний о сторонах тела происход на различ зан-я (поднять прав руку, лев согнуть в колене)

40. Формиров умен ориентир-ся относит себя.

1эт 3г: предм для упр расставл на близк от реб расстоян(не более вытянут руки) в одном или 2-ух противопол направ. «что нах слев от тебя?». Дети д. ориент-ся по частям своего тела. Легче дети осваивают направлен сверху-внизу, сперед- сзади, а сложное слев-справ. Игры: что, где стоит?, что изменилось? Что пропало? 2эт 4г:провод игры и упр аналог как на 1 эт, но на 2 эт предм д располож б предм во всех направл на больш расстоян. 3эт 5 лет: предлог игры и упр аналог 1 эт, но кол-во предм и площадь их расположеня их увелич-ся. В кж направл (сзад слев по 2 предм.) расшир терминолог: впереди дальше; впереди ближе, справа дальше. 4 эт ст.дошк.возр: провод аналог 1 эт подключается подсчет шагов в указанном направлекн, опред кол-во шагов до предмета дет предл люб кол-во предм и все простр дет делятся на 2 ч. спер сзади.

41. Формирование умения двигаться в заданном направлении.

Основным мет-м решения этой программной задачи явл-ся игра «Куда пойдешь, то найдешь». (Восп-ль предв-но прячет пред-ты в одинаков. Коробки или под салфетки. Инструкция: слева от тебя спрятана кукла, справа мишка. Что ты хочешь найти, куда пойдешь?)

На 1-ом этапе прячется по одному пред-ту в 1-ом или 2-ух противоп-ых направ-ях на небольш-ом расст-ии от ребенка.

На 2-ом этапе (5-6 лет) пряч-ся 1-2 пред-а в кажд. Направл-ии на достат-но болшом расстоянии.(Реб-ку дает-ся словесная инстр-ия: пройди вперед до сигнала «стоп», затем направо до сигнала «стоп».)

Как один из вариантов этой игры «Горячо-холодно». Колич-во этапов в данной игре 3-5.

Формирование умения занимать положение по заданным условиям.

Сложность решения данной программной задачи заключ-ся в том, что реб-к должен уметь мысленно сделать шаг вперед. Задание: стань так, чтобы окно стало слева от тебя. (Пред-но воспитатель м. расставить предметы в соотв-ии с заданиями).

Игры и упражнения даются в порядке усложнения: от 1-2 предметов, расположен-х близко к реб-ку точно по осям, затем кол-во пред-ов увел-ся и произ-но расп-ся в прост-ве.