27. Этапы знакомства дошк с пон-ем величины.

Все дошкольн программы математич обр-ия традиционно включают знакомство детей с величинами. Математики под величиной понимают такие св-ва предметов, к-рые поддаются колич-й оценке.

Этапы знакомства дошк с пон-ем величины:

1. Выделение и распознаван св-в и кач-в предм-в, сравнен их без измерения. Сравнивать без измерения м. длины (на глаз, приложением, наложением), массы (прикидка на руке), ёмкости, площади (на глаз, наложением), время (ориентируясь на субъективные ощущ длит-ти или призн эт проц). На этом этапе важно подвести реб к пониман того, что есть кач-ва предм-в субъективные. Но есть кач-ва, котор позволяют провести точную оц-ку разницы.

2. На 2-ом этапе – сравнение величин с исп-ем промежут мерки. Данн этап оч важен д/ ф^~-я представлен о самой идее изменения поср-вом промежут мер.

28. Возрастные особенности представления о величине.

Предст-я о величине предметов дети усв-т с большим трудом. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов ф-мы и цв им усл-ый характер. Сист-а мер и СП-бы их исп-я, как правило, не усваиваются в дошк/воз. Восприят величины р*ся у дошк-ов на осн-е предст-ий об отн-ях по велич м-у пред-ми. Эти отн-я обознач сл-ми, кот указ, как место заним предм в ряду др (большой, маленький, самый большой и др.). к нач дошк/воз дети им предс-е об отн-ях по велич т-ко м-у 2мя 1врем-о восприн-ми предм-ми (больше - меньше). В млад и ср дошк воз у дет склад-ся предст-я о соотн-ях по вел-е м-у 3 предм-ми (больш,меньше,сам маленьк).Они начин опред-ть как большие или маленькие нек-ые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»)

Дети с трудом овладевают относительностью оценки величины. Малыши часто не соотносят вообще размеры предметов: стараются уложить большую куклу на маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. п.

Дети трехлетнего возраста воспринимают размеры предметов недифференцированно, т.е ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя длину, ширину, высоту. Когда им предлагают среди нескольких предметов найти самый высокий или самый длинный, они останавливают свой выбор на самом большом.

Четырехлетние дети более правильно выбирают различные по высоте, длине или ширине предметы, но эти различия воспринимаются ими при условии, если они ярко выражены. Если, например, высота значительно превосходит по своим размерам другие измерения, дети легко заметят это, у. низких же предметов они вообще не выделяют высоты. Наиболее успешно дошкольники различают в предметах конкретные измерения, когда непосредственно сравнивают два или более предметов, отличающихся по длине, ширине или высоте.

Выделяемый признак должен превосходить по своим размерам остальные, а поскольку длина является преобладающей у большинства предметов, то и выделение ее легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшего возраста) при показе ширины. Характер сделанных ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений: дети часто показывают вместо ширины длину и всю верхнюю плоскость предмета (коробки, стола).

Выделяя то или иное измерение, ребенок стремится показать его (проводит пальцем по длине, разведенными руками показывает ширину). Эти действия обследования важны для более дифференцированного восприятия размеров предмета.