Социально-экономические различия

Это те психологические особенности человека, которые обусловлены его социально-экономическим статусом.

Социально-экономический статус – некие интегративные критерии, разделяющие общество на страты.

Основные компоненты социално-экономического статуса:

1. уровень образования

2. род занятий (наличие и сложность работы)

3. уровень дохода (район проживания, качество домашнего хозяйства, доходы)

В США выделяют 5 основных соц-эконом уровней:

1. нижний, или неблагополучный, сос-т 18 % от всего населения

2. ниже среднего (голубые воротнички), рабочий класс, 48%

3. средний уровень (белые воротнички), офисные работники, 21%

4. выше среднего – бизнесмены и независимые профессионалы, 10%

5. высокий уровень – владельцы больших собственностей, компаний 3%.

Взаимосвязь социально-экономического статуса и уровня интеллекта.

В 1989 г. фр. уч-е Кэпрон и Дайм изучили группу из 38 детей, усыновленных в младенчестве. При этом, половина детей родились в более образованных высокостатусных семьях, а другая половина в семьях с более низким социально-экономическим статусом. При этом половина приемных родителей имело высокий статус, а половина – низкий.

Статус приемных родителей

В 1 Н 03,6	1 В Статус биол. родителей 19,6
Н 92,4	107,5

Таким образом, были выявлены генетические и средовые эффекты развития интеллекта приемных детей.

В 1991г. Локурто (Locurto) провел исследование по сравнению интеллекта отцов и взрослых сыновей в зависимости от уровня социально-экономического статуса отцов.

Статус отцов

1) низкий…………………...

2) средний………………….

3) выше среднего…………..

4) высокий………………….

IQ отцов

82……………………………

93……………………………

108…………………………..

114…………………………..

IQ сыновей

92…………………………...

105………………………….

108………………………….

109………………………….

Общие выводы:

Уровень интеллекта положительно коррелирует с соц. статусом индивида. Однако не определен им жестко. Есть люди, которые не используют благоприятные социальные условия для интеллектуального развития и люди, которые преодолевают неблагоприятные.

Еще одно исследование, проведенное 1966г. в Англии ученым Докреллом.

В английской системе образования существовало правило, согласно которому детей, достигших 11летнего возраста определяли в разные типы школ. Наиболее успешных зачисляли в грамматические школы, подготавливающие к поступлению в вузы. А тех, кто не проявлял особых способностей к обучению, отправляли в технические школы, дававшие значительно более низкий уровень образования. Ученый в своем исследовании построил профили способностей у ученков грамматической и техничекой школ.

Причем и в одной, и в другой школе были выделены две группы детей:

- из семей со средним соц-эконом-м сатусом

- из семей с низким соц-эконом статусом.

Результаты показали, что в технических школы попадают дети с плохими интеллектуальными задатками из семей со средним социально-экономическим статусом, и дети с любыми задатками (и хорошими, и плохими) из семей с низким социально-экономическим статусом. Также дети из семей со средним уровнем социально-экономического статуса имеют более высокие вербальные способности. Независимо от того, в какой школе они обучаются. Это позволяет сделать предположение, что с социально-экономическим статусом связано развитие именно вербальной сферы и соответственно вербального интеллекта.

Н И – это генетический потенциал.

Поэтому в ситуации НИ-выс, ВИ-ср общую оценку можно давать «выше среднего» вне зависимости от социально-экономического статуса родителей.

Невербальные способности детей не показали значимой взаимосвязи с социальным статусом семей. Это свидетельствует о том, что невербальные (пространственные и математические) способности в большей степени отражают наследственные задатки интеллектуального развития ребенка.

Взаимосвязь социально-экономического статуса с частотой проявления определенных психических расстройств.

При высоком социально-экономическом статусе увеличивается количество невротических расстройств, при низком – психопатических.

На этих данных основывается так называемая «теория дрейфа»:

человеку с психопатическими расстройствами к какому бы статусу он изначально не относился трудно этот статус сохранить (иметь постоянную работу, место жительства и т. д.), что и заставляет его дрейфовать ко все более худшим условиям существования.

Интеллектуальные способности детей в зависимости от порядка их рождения в семье

Фр. Гальтон, проанализировав в своей книге «люди английской науки: их природа и воспитание» особенности семей-членов британского королевского общества, сделал вывод, что многие из выдающихся ученых были старшими детьми в семье. Дальнейшие исследования показали, что уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера рождения детей.

Самый высокий уровень оказался у детей-первенцев и затем наблюдается постепенное снижение.

Америк исслед-ль Зайонц, пытаясь найти причины этого явления, предложил концепцию интеллектуального возраста семьи.

Интеллектаульный возраст семьи – это некоторая гипотетическая переменная, которая отражает возможности развития детей в семье (обучение, получение информации).

Семья без детей: 100+100=200/2=100

Семья с одним реб: 100+100+0=200/3=67

Семья с 2мя детьми: 100+100+50+0=250/4= 62,5

Семья с близнецами: 100+100+0+0= 200/4=50 (?)

Неполные семьи: 100+0= 100/2=50 (?)

Из предложенной Зайонцем теории следует несколько логических выводов:

1) дети, имеющие обоих родителей, должны иметь более высокий интеллект, чем дети, которых воспитывает только один родитель.

2) дети из семей, где есть другие взрослые (бабушки, дедушки) должны иметь более высокий интеллект, чем дети из нуклеарных семей.

3) чем больше возрастные интервалы между рождением детей, тем меньше будет снижение интеллектуальных способностей у более младших детей.

Экспериментально был подтвержден только третий вывод.

Личностные особенности детей с различными сиблинговыми позициями.

Уже в работах Фрейда можно встретить идею о том, что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важнейшее значение для всей его последующей жизни. Фокусом научных исследований эта проблема стала для его ученика А. Адлера.

По мнению Адлера порядок рождения является основной детерминантой установок сопутствующих стилю жизни.

Большой эмпирический материал был собран и систематизирован австралийским ученым У. Толменом.

Среди современных разработок следует отметь эволюционно-психологическую концепцию Саллавэя.

Исходным предположением данной концепции является идея о соперничестве детей в семье за ресурсы (пищу, внимание, благосклонность родителей). При этом силы не равны из-за возраста детей.

Единственный ребенок.

По статистике семьи с одним реб в Беларуси сост-т более 50 % от общего числа.

По мненю Ричардсона, дети без братьев и сестер имеют лучшие и одновременно худший из миров, а Хоул говорит, что это означает иметь болезнь в себе.

Особенности семейной ситуации развития единственного ребенка:

1) Такой ребенок – центр внимания со стороны родителей и других родственников на протяжении всего детства.

2) Взрослые стандарты для оценвания себя и своих достижений (поскольку нет других детей для сравнения).

3) Отсутствие необходимости соревноваться с другими детьми (поскольку просто нет соперника).

4) Отсутствие травмы детронизации (лишение трона).

5) Ассиметричная модель близких отношений (родитель-ребенок). У таких детей недостаточно опыта повседневного близкого общения с другими детьми. Они испытывают трудности с близкими симметричными отношениями (на равных), не понимают своизх ровесников, если только они полностью на них похожи.

Типичной проблемой единственного ребенка:

1) одиночество. Их привычный и удобный способ существования.

2) нарциссизм. Родители единственного ребенка зачастую его идеализируют, а также используют для поднятия собственной ценности и исполнения своих амбиций. Нарциссическая травма возникает вследствие неспособности ребенка жить в соответствии с завышенными родительскими ожиданиями. (у Джонсона подробно рассматривается нарциссическая проблема).

3) эгоистичность и эгоцентричность. Он привык с детства быть в центре и это становится в последующем самоцелью.

4) «любовный треугольник» как основной сценарий внутрисемейных отношений. Родители в таких семьях часто позволяют активно участвовать в супружеских отношениях, тем самым втягивая ребенка в неразрешимый «любовный треугольник». Эдипальный комплексы.

5) соперничество родителей за любовь ребенка.

Личностные особенности единственного ребенка.

Многие из упоминаемых в литературе черт единственного ребенка практически полностью соответствуют психологическому портрету нарциссической личности: сосредоточенность на себе, перфекционизм, претензии к окружающим, чрезмерная зависимость, чувство собственного достоинства от достижений, а также склонность к манипулированию, самовозвеличиванию и обесцениванию других.

1) высокий уровень притязаний и самооценки

2) максимализм и перфекционзм. Очень часто вся семья рисует, лепит и т д. Это является причиной, т к те результаты, которые ребенок демонстрирует превышает его объективные возможности.

3) низкая потребность в аффилиации.

4) умение просить о помощи и легко ее принимать, если в этом есть необходимость.

5) отсутствие страха потери авторитета.

6) умение занимать особое, часто привилегированное, положение без достаточных на то оснований.

Более высокое развитие речевых навыков вследствие более интенсивного общения со взрослыми.

Старший ребенок.

Он изначально воспитывается как единственный, затем ставшая уже привычной для него позиция в семье резко изменяется вследствие рождения еще одного ребенка. Это является серьезным испытанием для старшего ребенка, поскольку новорожденный становится препятствием между ним и привычной безграничной любовью родителей.

Особенности семейной ситуации развития старшего ребенка.

1) детронизация (свержение с трона). Это лишение привычного внимания со стороны родителей вследствие рождения младшего ребенка. (Адлер первый писал об этом).

Если старшему больше 5 лет, у него сформирована идентичность и есть место вне семьи, происходящие события становятся для него менее тягостными, но все равно ему тяже это пережить. Все равно это серьезное изменение в жизни ребенка.

2) соперничество с младшими детьми (при возрастном преимуществе). Считается самым опасным, когда появляется второй ребенок того же пола. Одинаковый пол и небольшая разница в возрасте(менее3х лет) увеличивают вероятность возникновения соперничества между детьми.

3) выполнение роли функционального родителя. Парентификация – наделение старшего ребенка частью опекающих родительских обязанностей.

4) старшие – пример для младших детей. Иногда это хорошо (как стимул к развитию), но может иметь и негативную сторону.

Типичные проблемы старшего ребенка.

1) травма детронизации, которая приводит к чрезмерной потребности быть первым, а также к нежеланию принимать какие-либо изменения или компромиссы.

2) чрезмерное стремление соответствовать родительским ожиданиям. Родители более ответственно относятся к воспитанию старшего ребенка и, соответственно, желают видеть результат приложенных усилий и подтверждение их родительской состоятельности. Дети чутко реагируют на беспокойство и чаяния своих родителей и, тем самым, становятся заложниками их ожиданий.

3) альянс с кем-то из родителей. В какой-то момент старший ребенок может обнаружить, что утраченные привилегии можно вернуть или сохранить, вступив в альянс с кем-то из родителей, особенно если между родителями существуют какие-то серьезные конфликты или разногласия.

Личностные особенности.

1) лидерские качества.

2) властность, стремление контролировать происходящее.

3) амбициозность и честолюбие.

4) консерватизм, традиционность, противодействие любым изменениям. Хранители семейных традиций, ценностей. Это связывают с законом о майорати.

5) уважительное отношение к родителям и любым авторитетам.

6) хозяйственность.

7) ответственность, добросовестность, серьезность.

8) агрессивность (особенно если у них пытаются отнять привилегии).

9) нетерпимость к ошибкам и чужим советам (независимо от своей компетентности).

10) ревнивость при угрозе потери любви

11) примерность, способ зарабатывания любви родителей.

Общими условиями развития первенцев (и единственных, и старших детей) являются:

1. воспитательная неуверенность и неопытность родителей

2. полная самоотдача и сосредоточенность родителей на воспитании первенца

3. родительский фаворитизм

Младший ребенок

Особенности семейной ситуации развития:

1) для всей семьи такой ребенок – малыш.

2) объект заботы, опеки со стороны всех членов семьи. Рядом с ним всегда есть кто-то, кто может его защитить и своевременно удовлетворить его детские потребности. Младшего ребенка часто балуют, как и единственного.

3) Меньшее кол-во требований со стороны родителей, особенно если есть сиблинг того же пола. Младший ребенок прощается больше, чем в свое время прощалось старшему за аналогичные проступки.

4) их воспитанием занимаются не только взрослые, но и старшие дети, которые становятся для них функциональными родителями. При этом старшие дети могут становиться для них большим авторитетом, чем родители.

5) соперничество со старшими детьми (особенно если это второй ребенок)

6) отсутствие травмы детронизации

7) у младшего нет ничего своего

8) удержание в родительской семье, потакая их желаниям и делая зависимыми от себя.

Проблемы младшего ребенка:

1. чувство неполноценности, т. к. старшие дети более сильные и умелые

2. потворствование их желаниям и капризам со стороны родителей и др. членов семьи (разбалованность).

3. при конфликтах между родителями именно младший ребенок становится реципиентом напряжения, вследствие своей возрастной недиффеернцированности.

4. младшие дети нередко принимают бессознательную установку на порожение, чтобы заслужить любовь старших детей.

5. использование манипулятивных способов достижения цели.

Личностные особенности младшего ребенка.

1) инфантильность, незрелость.

2) оптимизм, беззаботность, приключенческий подход к жизни. Не боятся ввязываться в новые ситуации.

3) обояние, очарование. Более популярны среди сверстников, имеют больше друзей, лучше ладят с людьми. Их опыт отношений богаче и разнообразней.

4) спонтанность, отсутствие самодисциплины.

5) беспомощность, готовность принмать чужое покровительство.

6) трудности принятия решения.

7) бунтующее поведение, высмеивание существующего порядка. Но он все равно остается зависим от других.

Средний ребенок.

Эта позиция наиболее сложна для психологического анализа. Распростаненной является точка зрения, что средний ребенок имеет смешенный характеристики старшего и младшего ребенка. Первоначально средний ребенок занимает позицию младшего в семье, которую затем уступает новорожденному брату/сестре. Если старший ребенок в такой ситуации лишается привелегий, единственный ребенок (ситуация детронизации), то средний лишается преимуществ и поблажек младшего ребенка. Но и позицию старшего ребенка он также не может примерить на себя в полной мере: властный и агрессивный первенец, однажды потерявший свои привилегии, пресекает попытки вторгнуться на его территорию.

Особенности семейной ситуации:

1) маргинальность, положение становится пограничным между всеми членами семьи.

2) соперничество как со старшими, так и с младшими детьми. Исследования показывают, что старшие и младшие дети всегда являются любимцами семьи, поэтому среднему ребенку приходится соревноваться как со старшим, более умелым и сильным, так и с младшим, более беспомощным и зависимым.

3) вследствие отсутствия излишнего родительского внимания средний ребенок не испытывает давления родительских ожиданий (как старший ребенок) и гиперопеки (как младший ребенок).

Типичные проблемы среднего ребенка:

1) трудности самоопределения (как личностного, так и профессионлаьного). Всю жизнь стоят на распутьи.

2) неуверенность (отсутствие четких ориентиров в своей жизни)

3) использование негативных способов привлечения внимания к себе

4) обидчивость. Поскольку средний ребенок лишен прав старшего ребенка и привелегий, поблажек младшего, он зачастую чувствует несправедливость жизни

5) слабая привязанность к родителям. За пределами семьи у средних более прочные привязанности к партнерам и друзьям.

Личностные особенности:

В зависимости от того, какой способ разрешения ситуации маргинальности выберет средний ребенок и будут формироваться его личностные особенности

1) Если он постарается занять промежуточную среднюю позицию между всеми членами семьи, это будет способствовать формированию умения ладить с разнообразными людьми и вести переговоры. Его личность будет отличаться дипломатичность, гибкостью и нерешительностью.

2) Если он решит искать собственный путь и способы отличиться, его личности будут присущи такие качества как открытость всему новому, и авантюризм.

3) Если он выберет протест против сложившейся семейной ситуации, это проявится в таких чертах как мятежность и непринятие любых авторитетов.

Основные ошибки интерпретации результатов, получаемых при исследовании групповых различий:

1) природа признака, положенного в основу разделения на группы (пол, раса, социальный статус) автоматически переносится на природу его коррелятов.

2) результаты, полученные при исследовании групповых различий механически переносят на конкретных людей.

Межгрупповая вариативность всегда меньше внутригрупповой, т. е. мужчины и женщины между собой отличаются меньше, чем мужчины между собой.