- •Характеристика індивідуалізації навчання.
- •Індивідуальні особливості дітей дошкільного віку
- •3. Характеристика індивідуальних особливостей дитини в залежності від темпераменту. Дитина сангвінік
- •Діти флегматики
- •Діти холерика
- •Діти меланхоліки
- •Умови здійснення індивідуального підходу
- •Поняття диференціації навчання і виховання дошкільнят
- •6. Поділ дітей на групи при диференціації.
- •7.Варіанти організації життєдіяльності дітей у старшій групі.
- •8)Прийоми диференціації навчання в днз
- •11. Характеристика розвивального середовища в дошкільному закладі
- •12. Основні вимоги до організації розвивального середовища у дошкільному закладі
- •13. Види розвивальних приміщень у дошкільному закладі
- •14. Диференціація завдань під час виконання трудової діяльності.
- •15. Вимоги до обладнання ігрових куточків
- •17. Поліфункціональне використання окремих приміщень в днз
- •18. Здійснення індивідуального підходу у режимних процесах
- •19.Реалізація індивідуального підходу у фізкультурно-оздоровчій роботі з дітьми
- •20. Диференційована система загартування для дітей
- •21. Індивідуальний підхід до дітей на заняттях з образотворчого мистецтва
- •22. Мовленнєвий розвиток
- •23. Логіко-математичний розвиток
- •24. Формування трудових навичок
- •25. Статеві інтелектуально-психологічні особливості дітей дошкільного віку
- •26. Зміст диференційованого виховання:
- •27. Принципи організаціі роботи зі статевого виховання:
- •31. Загальна характеристика порушень поведінки і діяльності у дошкільнят
- •32. Характеристика соціальної дезорієнтації
- •33. Корекційна робота з соціальною дезорієнтацією
- •34.Поняття негативного самопред’явлення та його передумови
- •35. Психологічний профіль, особливості діяльності, реакція соціального оточення під час негативного самопред’явлення.
- •36.Прогноз і корекція негатив.Самопред.
- •37. Психологічний профіль,особливості діяльності і реакція соціального оточення під час синдрому сімейної ізоляції.
- •38)Прогноз і корекція сімейної ізоляції.
- •39.Передумови хронічної неуспішності.
- •40. Психологічний профіль,особливості діяльності ,реакція соціального оточення під час синдрому хронічної неуспішності.
- •41.Прогноз та корекція хронічної неуспішності(х.Р.)
- •42.Психологічн. Профіль, особливості діяльності, р-ція соц оточення під час синдрому уходу від діяльності(у.Д.)
- •43.Прогноз та корекція уходу від діяльності
- •44.Передумови вербалізму.
- •45.Психолгічний профіль, особливості діяльності.Реакція соціального оточення під час синдрому вербалізму.
- •46. Прогноз та корекція вербалізму.
- •47. Загальна класифікація причин поведінкових порушень.
- •49. Етапи допомоги при зпр.
- •50. Класифікація зпр.
- •51.Організаційні форми допомоги дітям дошкільного віку з зпр
- •52.Корекційна направленість навчання і виховання дітей з зпр
- •53.Поняття і ознаки обдарованості
- •54.Особливості індивідуального виховання обдарованих дітей.
- •55.Діагностика обдарованої особистості.
- •56 З історії розвитку індивідуального підходу.
- •57 Адаптація,фази.
- •58 Групи дітей за характером адаптації:
21. Індивідуальний підхід до дітей на заняттях з образотворчого мистецтва
Правильне керівництво естетичним розвитком дітей можливе лише в результаті вивчення і знання їх вікових та індивідуальних особливостей. Разом із використанням фронтальних занять обвязково необхідно використовувати індивідуальні форми занять, особливо з тими дітьми, які цього потребують у зв’язку з індивідуальними характеристиками. Виховуючи інтерес до малювання, слід бути особливо уважним до кожної дитини, уміти допомогти їй, надати необхідну підтримку у намаганні дитини добре виконати роботу й об’єктивно оцінити її старанність. Вихователь не повинен обмежуватись тільки завданням естетичного розвитку дошкільників, а тісно повязувати це з вихованням у них моральних якостей, дружелюбності та справедливого оцінювання робіт інших дітей. Активізуючи діяльність дітей, не слід опікати їх і привчати до механічного виконання вказівок вихователя. Необхідно довіряти дітям діяти самостійно, не зважаючи на те, що їх роботи можуть бути на початку невдалими. Аналізуючи дитячі роботи, можна дізнатися про різні індивідуальні особливості кожної дитини, що проявляються і обиранні сюжету, і в розкритті творчого замислу; визначити, хто добре володіє технічними уміннями та навичками, хто почувається безпомічним. Індивідуальний підхід до дітей вихователеві необхідно починати здійснювати з моменту підготовки до заняття, плануючи попередні спостереження, бесіди, тощо. Після заняття діти розглядають роботи товаришів та самостійно оцінюють їх, а керівництво вихователя цим процесом потребує особливої майстерності. Заняття з образотворчої діяльності надають широкі можливості для вивчення особливостей дітей і здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, що спияє розвитку у них не тільки художніх здібностей, алей уваги, спостережливості, волі, наполегливості.
22. Мовленнєвий розвиток
Уся робота з мовленнєвого спілкування не потребує спеціально організованого фронтального навчання, а тому повинна знайти відображення в різних формах організації життєдіяльності: у грі, праці, спілкуванні, спостереженні тощо. Продуктивною формою мовленнєвого розвитку дітей є вільна і самостійна діяльність у спеціально організованому середовищі, де педагог надає кожному право вибору: де, коли, скільки часу і з ким діяти. Головними є адресна спрямованість мовлення, наявність співрозмовника, партнера у спілкуванні, якому адресуються, дарується слово, від якого очікується самостійна і мовленнєва реакція-відповідь.
Мовленнєва компетентність зростає, вдосконалюється протягом усього дошкільного дитинства. Вправляння дітей відбувається на матеріалі «зони найближчого розвитку», межі якої з віком розширюються.
23. Логіко-математичний розвиток
Важливі не стільки самі собою логіко-математичні знання дошкільників, скільки здатність використовувати їх у різних життєвих ситуаціх, розсудливо поводитися, проявляти високу пізнавальну активність, кмітливість, гнучкість мислення, самостійність суджень. Індивідуальний підхід у проведенні занять логіко-математичної спрямованості дає можливість не тільки допомогти дітям в засвоєнні програмного матеріалу, але й розвиває їхній інтерес до таких занять; забезпечує активну участь усіх дітей у спільній роботі, а це, у свою чергу, сприяє розвитку їхніх розумових здібностей, уваги; попередує інтелектуальну пасивність у окремих дітей; виховує цілеспрямованість, наполегливість та інші якості. Відповідно до індивідуальних особливостей усіх дітей групи педагог може з метою зручності планування організації заняття обєднати дітей у декілька підгруп. До пешої підгрупи належать ті діти, у яких спостерігається велика активність і зацікавлення до заняття, а також творчий характер застосування отриманих знань і умінь. Таким дітям необідно добирати складніші завдання, надаючи можливість ширше проявляти свій інтерес. До другої підгрупи 6належать ті діти, а ктивність яких зовні не проявляється. У таких випадках рекомендується розвивати ініціативу, заохочувати починання малят зміцнювати впевненість у своїй меті. У певних завданнях рекомендується використовувати завдання-драматизації. Значну допомогу вихователеві під час здійснення індивідуального підходу в проведенні занять логічно-математичного спрямування надасть чітке планування, дебуде проаналізовано попередній досвід дітей та проведено попередню роботу.