- •Характеристика індивідуалізації навчання.
- •Індивідуальні особливості дітей дошкільного віку
- •3. Характеристика індивідуальних особливостей дитини в залежності від темпераменту. Дитина сангвінік
- •Діти флегматики
- •Діти холерика
- •Діти меланхоліки
- •Умови здійснення індивідуального підходу
- •Поняття диференціації навчання і виховання дошкільнят
- •6. Поділ дітей на групи при диференціації.
- •7.Варіанти організації життєдіяльності дітей у старшій групі.
- •8)Прийоми диференціації навчання в днз
- •11. Характеристика розвивального середовища в дошкільному закладі
- •12. Основні вимоги до організації розвивального середовища у дошкільному закладі
- •13. Види розвивальних приміщень у дошкільному закладі
- •14. Диференціація завдань під час виконання трудової діяльності.
- •15. Вимоги до обладнання ігрових куточків
- •17. Поліфункціональне використання окремих приміщень в днз
- •18. Здійснення індивідуального підходу у режимних процесах
- •19.Реалізація індивідуального підходу у фізкультурно-оздоровчій роботі з дітьми
- •20. Диференційована система загартування для дітей
- •21. Індивідуальний підхід до дітей на заняттях з образотворчого мистецтва
- •22. Мовленнєвий розвиток
- •23. Логіко-математичний розвиток
- •24. Формування трудових навичок
- •25. Статеві інтелектуально-психологічні особливості дітей дошкільного віку
- •26. Зміст диференційованого виховання:
- •27. Принципи організаціі роботи зі статевого виховання:
- •31. Загальна характеристика порушень поведінки і діяльності у дошкільнят
- •32. Характеристика соціальної дезорієнтації
- •33. Корекційна робота з соціальною дезорієнтацією
- •34.Поняття негативного самопред’явлення та його передумови
- •35. Психологічний профіль, особливості діяльності, реакція соціального оточення під час негативного самопред’явлення.
- •36.Прогноз і корекція негатив.Самопред.
- •37. Психологічний профіль,особливості діяльності і реакція соціального оточення під час синдрому сімейної ізоляції.
- •38)Прогноз і корекція сімейної ізоляції.
- •39.Передумови хронічної неуспішності.
- •40. Психологічний профіль,особливості діяльності ,реакція соціального оточення під час синдрому хронічної неуспішності.
- •41.Прогноз та корекція хронічної неуспішності(х.Р.)
- •42.Психологічн. Профіль, особливості діяльності, р-ція соц оточення під час синдрому уходу від діяльності(у.Д.)
- •43.Прогноз та корекція уходу від діяльності
- •44.Передумови вербалізму.
- •45.Психолгічний профіль, особливості діяльності.Реакція соціального оточення під час синдрому вербалізму.
- •46. Прогноз та корекція вербалізму.
- •47. Загальна класифікація причин поведінкових порушень.
- •49. Етапи допомоги при зпр.
- •50. Класифікація зпр.
- •51.Організаційні форми допомоги дітям дошкільного віку з зпр
- •52.Корекційна направленість навчання і виховання дітей з зпр
- •53.Поняття і ознаки обдарованості
- •54.Особливості індивідуального виховання обдарованих дітей.
- •55.Діагностика обдарованої особистості.
- •56 З історії розвитку індивідуального підходу.
- •57 Адаптація,фази.
- •58 Групи дітей за характером адаптації:
7.Варіанти організації життєдіяльності дітей у старшій групі.
Підгрупи можуть формуватися по - різному залежно від змісту педагогічного процесу,методичних показників,психологічних особливостей, рівня розвитку та інтересів дітей.
Для складної та багатопланової організації взаємодії дітей і дорослих необхідні нові механізми координації діяльності працівників ДНЗ. Так,наприклад, у групах молодшого дошкільного віку дитячого садка друга зміна починається раніше завдяки скороченню часу роботи в першу зміну. Це необхідно для того, щоб основні режимні моменти(під групові та індивідуальні заняття, поступовий вихід на прогулянку,прогулянки,,обід)відбувалися при взаємодію двох вихователів і помічника вихователя.
Завдяки цьому підгрупові заняття проводяться після сніданку і перед обідом(коли 2-е вихователів і медична сестра проводять заняття з фізкультури в трьох підгрупах.)
Організаційно - управлінські основи індивідуального підходу до дитини в ДНЗ:
Поєднання стратегічного планування реалізації освітньої програми і тактичних прийомів гнучкого відбирання змісту,форм,засобів і методів у кожній конкретній ситуації взаємодії педагога і дитини;
Домінування форм взаємодії педагога з дітьми та підгрупами;
Формування складу підгруп залежно від змісту педагогічного процесу,показників здоров’я, загального рівня і темпів розвитку дітей, здібностей та інтересів.
Створення співтовариства всіх учасників педагогічного процесу, що забезпечує підтримання ,що забезпечує підтримання індивідуальних інтересів і схильностей дітей.
8)Прийоми диференціації навчання в днз
Прийом1.Двоє вихователів та фахівець (інструк.з фізк) працює одночасно з двома підгрупами дітей.
|
Вихов. |
Діти осн. групи |
Діти спец. групи |
||
Прогулян |
Вчит. Фізк. |
Діти спец. групи |
Дііти осн. Групи. |
||
Прийом 2. Вихов. і вихов. з образот.мист. працюють паралельно в один і той самий час з двома підгрупами дітей.
Студ. обр. Мист. |
Вих.з обр. Мист. |
Зан.з малюв.(1гр) |
Зан.з малюв.(ІІгр) |
Груп. Кімн. |
Виховат. |
Зан. з роз. Мовлен.(ІІр) |
Зан.з розв. Мовлен.(Ігр) |
Прийом 3. Вихов та декілька фахівців працюють паралельно з трьома підгр. дітей.
Занят. |
Психол |
Психокімн. |
Хореогр |
Танці |
Вч.Анг. мови |
Зан.з анг.мови |
Вихов. |
Театр Діял. |
|
Вихов. |
Самост. діяльн |
Муз.кер. |
Кімн. казок |
Прийом 4. Організація прийому дітей після денного сну.
Прийом Після сну |
Метод. Сестра |
Групова кімнати |
Інст.з фізкул. |
||
Вихователь |
||
|
Помічник виховат. |
|