- •Характеристика індивідуалізації навчання.
- •Індивідуальні особливості дітей дошкільного віку
- •3. Характеристика індивідуальних особливостей дитини в залежності від темпераменту. Дитина сангвінік
- •Діти флегматики
- •Діти холерика
- •Діти меланхоліки
- •Умови здійснення індивідуального підходу
- •Поняття диференціації навчання і виховання дошкільнят
- •6. Поділ дітей на групи при диференціації.
- •7.Варіанти організації життєдіяльності дітей у старшій групі.
- •8)Прийоми диференціації навчання в днз
- •11. Характеристика розвивального середовища в дошкільному закладі
- •12. Основні вимоги до організації розвивального середовища у дошкільному закладі
- •13. Види розвивальних приміщень у дошкільному закладі
- •14. Диференціація завдань під час виконання трудової діяльності.
- •15. Вимоги до обладнання ігрових куточків
- •17. Поліфункціональне використання окремих приміщень в днз
- •18. Здійснення індивідуального підходу у режимних процесах
- •19.Реалізація індивідуального підходу у фізкультурно-оздоровчій роботі з дітьми
- •20. Диференційована система загартування для дітей
- •21. Індивідуальний підхід до дітей на заняттях з образотворчого мистецтва
- •22. Мовленнєвий розвиток
- •23. Логіко-математичний розвиток
- •24. Формування трудових навичок
- •25. Статеві інтелектуально-психологічні особливості дітей дошкільного віку
- •26. Зміст диференційованого виховання:
- •27. Принципи організаціі роботи зі статевого виховання:
- •31. Загальна характеристика порушень поведінки і діяльності у дошкільнят
- •32. Характеристика соціальної дезорієнтації
- •33. Корекційна робота з соціальною дезорієнтацією
- •34.Поняття негативного самопред’явлення та його передумови
- •35. Психологічний профіль, особливості діяльності, реакція соціального оточення під час негативного самопред’явлення.
- •36.Прогноз і корекція негатив.Самопред.
- •37. Психологічний профіль,особливості діяльності і реакція соціального оточення під час синдрому сімейної ізоляції.
- •38)Прогноз і корекція сімейної ізоляції.
- •39.Передумови хронічної неуспішності.
- •40. Психологічний профіль,особливості діяльності ,реакція соціального оточення під час синдрому хронічної неуспішності.
- •41.Прогноз та корекція хронічної неуспішності(х.Р.)
- •42.Психологічн. Профіль, особливості діяльності, р-ція соц оточення під час синдрому уходу від діяльності(у.Д.)
- •43.Прогноз та корекція уходу від діяльності
- •44.Передумови вербалізму.
- •45.Психолгічний профіль, особливості діяльності.Реакція соціального оточення під час синдрому вербалізму.
- •46. Прогноз та корекція вербалізму.
- •47. Загальна класифікація причин поведінкових порушень.
- •49. Етапи допомоги при зпр.
- •50. Класифікація зпр.
- •51.Організаційні форми допомоги дітям дошкільного віку з зпр
- •52.Корекційна направленість навчання і виховання дітей з зпр
- •53.Поняття і ознаки обдарованості
- •54.Особливості індивідуального виховання обдарованих дітей.
- •55.Діагностика обдарованої особистості.
- •56 З історії розвитку індивідуального підходу.
- •57 Адаптація,фази.
- •58 Групи дітей за характером адаптації:
Умови здійснення індивідуального підходу
На думку Ковальчук Я.І. здійснення індивідуального підходу можливо за певних умов:
- Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.
- Опора на позитивні моменти в характері і властивостях особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно в своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим, неприпустимо у присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися у складних проявах дитини.
- Єдність вимог до малюка як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна домогтися позитивних результатів у вихованні поза зв'язку з сім'єю.
Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.
Поняття диференціації навчання і виховання дошкільнят
Врахування індивідуальних особливостей учнів здійснюється шляхом диференціації навчального процесу.
Диференціація – процес та результат створення відмінностей між частинами освітньої системи. Сам термін диференціація в перекладі з лат мови означає подія відмінність, розчленування , розшарування цілого на частини. Диференціація в умовах пед. процесу має на меті досягнення кожною дитиною пед. цілей, забезпечення засвоєння основ програми усіма дітьми, дає можливість використовувати одноразово завдання різної складності та поступовий перехід від незнання до знання.
Поділ на такі групи:
Учні з дуже високими навчальними можливостями
Учні з високим рівнем навчальних можливостей
Учні із середнім рівнем навч можливостей
З низьким рівнем навч можливостей.
На даному етапі
Диференціація здійснюється фрагментарно і ситуаційно;
У більшості випадків диференціація зводиться до додаткових занять чи однотипних завдань;
Основою диференціації навчання виступають результати успішності вихованців;
Диференціація навчання зводиться лише до варіювання завдань за об’ємом , складністю;
Диференційоване навчання не забезпечує формування індивідуального стилю;
Організація виховної діяльності визначається переважно інтуїцією викладача, а не науково – обґрунтованою концепцією диференціації.
6. Поділ дітей на групи при диференціації.
1)Учні з дуже високими навчальними можливостями.;
2) Учні з високим рівнем навчальних можливостей;
3) Учні із середніми навчальними можливостями;
4)Учні з низькими навчальними можливостями.