Особливості проведення уроків для вчителя інформатики

Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку

Нормальний розвиток особистості в цьому віці характеризується працьовитістю, прагненням до пізнання і досягнень, розвинутими пізнавальними і комунікативними навичками.

Аномальний розвиток особистості характеризується почуттям (комплексом) неповноцінності, слабкістю трудових навичок, запобіганням труднощів і змагань, прагненням підкоритися кому-небудь або чому-небудь.

Розвиток мислення в молодшому шкільному віці

У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення перетворює сприйняття і пам'ять у регульовані, довільні процеси.

Розвиток йде від переважно конкретного мислення в першому класі до уміння здійснювати формальні операції, зв'язані з розвитком здатності до узагальнення, абстрагуванню.

Понятійне мислення

Особливу роль у формуванні в молодших класів представлень, що учаться, і понять грає робота над виділенням ознак, предметів, об'єктів.

Важливо навчити дітей відрізняти в об'єкті не тільки яскраві, зовнішні ознаки (які самі упадають в око), але і знаходити істотні ознаки, без яких він не може бути підведений під дане поняття, що виражають його сутність, відрізняють від інших.

Критерієм оволодіння поняттям є уміння правильно використовувати його в розмові. Третьо-класники повинні вміти співвідносити обсяги понять, встановлювати ієрархію понять, відношення понять.

Розумові операції

Формування понятійного мислення йде через розвиток розумових операцій: аналіз, синтез, порів-няння , узагальнення, класифікація. Аналіз - розумова операція, що представляє собою уявне розчленовування цілого на його складові частини, окремі ознаки.

Діти опановують умінням виділяти і встановлювати такі зв'язки між поняттями, як порядок слідування , протилежність, частина і ціле, функціональні відношення і причинно-наслідкові. Причому в останньому учні молодшої школи простіше знаходить зв'язок від причини до наслідку, ніж навпаки. Він не може аналізувати наслідок і знаходити причини, що приводять до зазначеного факту.

Синтез – мислительна (розумова) операція, зворотна аналізові, являє собою уявне об'єднання частин предмета, окремих ознак, притому ознак істотних, у єдине ціле.

Молодшому школяреві проводити аналіз легше, ніж синтез. Синтетична діяльність у молодшому шкільному віці розвивається від простого підсумовуючих (наприклад, перерахування рослин, тварин) до системного (наприклад, перелічувати елементний склад названих систем і називати відносини між елементами.

Порівняння - розумова операція, що представляє собою встановлення подібності або відмінностей предметів по істотних або несуттєвих ознаках.

Молодшому школяреві при порівнянні маловідомих предметів легше знайти відмінності, а при порівнянні добре відомих об'єктів – подібність .

Класифікація - розподіл об'єктів по класах, при якому кожен клас має своє постійне місце.

Класифікацію проводять тільки по одній ознаці . Зроблена класифікація по істотних ознаках - основна, по несуттєвим - допоміжна.

Узагальнення - об'єднання істотних і несуттєвих ознак, зв'язків, відносин, предметів і явищ.

Розвиток навичок узагальнення йде від широкого (наприклад, рослини, комп'ютери) до усе більш диференційованого (наприклад, кімнатна рослина, персональний комп'ютер).

Розвиток уваги.

На початку навчання в школі в дитини ведучим видом уваги є мимовільна увага. Дитина залучає все яскраве, незвичайне, нове. Керувати своєю увагою дитина ще не вміє, не може змусити себе зосередитися на нецікавому, важкому. У процесі навчання в дітей починає формуватися довільна увага, ця активна увага, вона регулюється вольовим зусиллям. Вищою ступінню довільності уваги є здатність учня керуватися самостійно поставленими цілями.

У навчальному процесі довільність уваги, поводження виражається в умінні чітко додержуватися указівок учителя, зразку , зосереджувати увагу на неясному, незрозумілому, прикладати вольове зусилля для досягнення далекої мети.

У процесі навчання в дітей розвиваються властивості уваги : обсяг, розподіл, стійкість, переключення.

Обсяг уваги в молодшого школяра невеликий, дитина не може удержати в полі уваги таку кількість об'єктів, яку може дорослий.

Розподіляти увагу між різними видами діяльності молодшому школяреві важко. Дитина збивається, якщо одночасно слухає пояснення вчителя і виконує завдання в зошиті.

Характерною рисою уваги молодшого школяра є його нестійкість, він легко відволікається . Довго виконувати яку-небудь роботу молодший школяр не може - починає займатися іншими справами. Тому види діяльності повинні чергуватися, бути різноманітними.

У процесі навчання в школі учнем легше швидко переключати увагу з одного об'єкта на іншій, спочатку вони це роблять із труднощами .