3. Основные принципы отбора материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.

На основе выдающихся достижений исторической мысли в странах Запада и России в XIX веке, в его конце был сформирован учебный предмет истории в средней школе, была создана теория школьного учебника истории, была выработана концепция принципов отбора содержания из «большой науки» для учебной дисциплины истории.

Основные принципы отбора материала из науки истории для учебного предмета в средних учебных заведениях. Изменение этих принципов на разных этапах развития российского общества: 1) 1705-1917 гг.; 2) 1917-1934 гг.; 3) 1934-1991 гг.; 4) 1991 – по настоящее время.

Каковое содержание учебного предмета истории в школе – таковы его образовательные и воспитательные возможности. Это положение было ясно и понятно государственным органам, ведавшим народным образованием вообще и историческим образованием в частности.

Если содержание исторических курсов одностороннее, то и образование не может быть историческим научным, многосторонним, а потенциал воспитание историей в полной мере не может быть использован в интересах государства и народа.

Чтобы достичь этого, авторам школьных курсов и, конечно же, учителям истории неуклонно следовать при отборе материалов курсов и уроков концепции принципов.

Каковы же эти принципы?

Назовем их.

Таких основных принципов пять:

• Принцип научности, понимаемый как правдивое изображение событий истории в школьных курсах. Об отношении истории как науки к истории как учебному предмету прекрасно сказал Н.И. Кареев более ста лет тому назад. Вот его слова: «От ответа на вопрос о том, в каком отношении истории как предмет преподавания должна стоять к науке, зависит и то, какие цели нужно ставить историческому преподаванию».¹¹

• Принцип посильных трудностей (или доступности). Учащихся следует ставить перед посильными трудностями, строго говоря, учитывая их возрастные возможности и уровень их развития.

• Принцип интересности. Учебник должен всем своим содержанием и оформлением возбуждать интерес учащихся к предмету истории.

• Принцип последовательности и законченности: каждый курс школьной истории должен быть законченным ЦЕЛЫМ в изучаемом учащимися классе, последовательно и цельно раскрывать историческую эпоху, которой он посвящен.

• Принцип наглядности. Каждый школьный курс истории должен быть богато иллюстрирован (независимо от возраста учащихся). Чем богаче, красочнее и разнообразнее иллюстративный материал, тем ярче исторические представления, образы исторических деятелей, тем прочнее знание и понимание учащимися изучаемое ими историческое содержание.

Не могу особо не отметить, что ни в России, ни в зарубежных странах в организации исторического образования и воспитания никогда и нигде в полной мере не учитывались эти принципы, особенно принцип научности.

Реализация этой концепции принципов отбора материала из истории науки для истории как учебного предмета, на мой взгляд, прошла 4 этапа (разумеется, в нашей стране, заграницу мы не берем).

Первый этап: 1703-1917 гг. В это более чем 200-летний период учебный предмет истории на Руси и в России основывался на трех национальных идеях:

• «Москва – Третий Рим, а четвертому не бывать» (Филофей – год рождения и смерти неизвестен – русский писатель и публицист I-ой половины XVI в. Эту идею сформулировал в 1547 г.).

• «История принадлежит царю» (Н.М. Карамзин «Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях». 1811 г.).

• «Православие, самодержавие, народность» (Уваров С.С. 1811 г. Так сказал он при вступлении в должность Попечителя С.-Петербургского учебного округа (Цит. по Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т. 67. СПб., 1902. С. 419-420)).

Второй этап: 1917-1934 гг. Отрицание истории. Упразднение курса гражданской истории в средней школе и университетах. Замена исторических факультетов ФОНами. В это время в воздухе витал лозунг: «Весь мир до основания мы разрушим!». Это было весьма противоречивое время. Учебников истории не было.

Третий период: 1934-1991 гг. Восстановление в 1934 г. курса гражданской истории. Государство придает громадное значение исторической науке и учебному предмету в деле образования и воспитания народа. В основу содержания школьных курсов истории была положена материалистическая (марксистско-ленинская доктрина с ее принципами: «бытие определяет сознание»; «революции – локомотивы истории»; «классовая борьба – движущая сила исторического развития» и т.д.).

Национальная идея сформулирована в широко распространенной песне того времени: «Мы рождены, чтоб сказку сделать былью!», то есть построения социализма и коммунизма в СССР.

Четвертый период: декабрь 1991 г. и по настоящее время. Отрицание советской истории. Мифологизация истории России до 1917 г. Холуйство перед Западом, особенно перед США. Искажение исторической правды в угоду политической конъюнктуры.

Что же касается других принципов, то поскольку они имеют педагогическое, психологическое и методическое содержание, то они в силу названных причин в значительной степени учитывались во все указанные этапы. Другими словами: они не являются базовыми.