4Вопрос
[3] Методические основы школьных курсов истории.
Эти основы реализуются в структурных компонентах (составляющих частях) учебника истории.
Они могут быть представлены в виде следующей таблицы.
Структурные компоненты учебника
Т е к с т ы внетекстовые
компоненты
О
Д
П
?
И
О
_____________________________
Проблемы
школьного учебника. Вып.3 (Структура
учебника). М., 1975 [Разворот форзаца,
открывающего сборник].
Содержание учебных курсов должно быть продуманно с точки зрения содержания логики исторической науки и законов формальной логики.
Учебники с этих позиций представляют собой конструкцию, которую можно представить в виде именно такой схемы. Эта таблица своего рода клише, которое можно как бы наложить на любой учебник истории средней школы. Если учебник по своим структурным компонентам совпадает с таблицей, то, стало быть он отвечает требованиям методической науки. В случае же отсутствия в его содержании, не дай бог, какого-либо компонента или даже деталей компонента, то необходимо этот пробел восполнить, иначе пособие не может в полной мере выполнить свои учебно-воспитательные функции.
5 вопрос Методические основы школьных курсов истории органически связаны с [4] психолого-педагогическими, которые необходимо свести к двум положениям:
Во-первых, к внешнему оформлению школьных курсов (учебников).
Во-вторых, к реализации содержания в многообразных зрительных единицах.
Скажем о каждом из указанных пунктов несколько слов.
Учебники истории должны быть внешне привлекательны: красивые обложки, форзацы, нагружены нужной информацией. Учебники должны соответствовать по своему листажу возрастным возможностям учащихся. Хотя специальных исследований о листаже курсов у нас нет, тем не менее, объем учебника в 500 страниц даже для старших классов завышен, не говоря о средних возрастных группах учащихся.
Касаясь внутреннего оформления, надо обратить внимание на язык учебника, его фонд, на контингент слов, на их выразительность, на их понятность, на систематичность введения незнакомых слов или малознакомых слов. Они должны быть понятны (или в самом тексте, или в подстрочном примечании).
Вторая большая проблема – грамматический строй языка учебника. Нужны короткие предложения. Вместе с тем язык должен быть образным. Надо шире использовать «крылатые слова»: Объединение Германии «железом и кровью», «Государство – это я», «После нас – хоть потоп» и т.д.
Даже техническое оформление текста должно быть приведено в соответствии с его педагогическими задачами. Удобным можно признать такой порядок.
Основной текст (см. таблицу на стр.____) набирается шрифтом – корпусом, кегль (размер) которого равен 10 пунктам (3,76 мм).
Определение понятий, даты и основные выводы – жирным шрифтом или курсивом;
Собственные имена и географические названия – в разрядку.
Пояснительный, второстепенный материал – петитом (маленький), кегль которого равен 8 пунктам (3 мм). Некоторые педагоги и авторы учебников высказываются вообще против использования петита, что неверно.
Текст должен печататься на странице в одну колонку. В две – затрудняет восприятие текста учащимися, что обосновано психологией восприятия печатного слова и подтверждено практикой его использования в учебном процессе.