Министерство образования и науки Российской Федерации

Сыктывкарский государственный университет

Исторический факультет

Проф. В.П.Золотарев

Научные основы школьных курсов отечественной и зарубежной истории

(Учебное пособие)

Сыктывкар 2007

Лекция первая

Научные основы школьного курса история: содержание понятия и его эволюция

План

1. Многосторонность содержания понятия «научные основы школьного курса истории».

2. История как наука и как учебный предмет. Превращение исторических знаний в науку и формирование учебного предмета истории в России (СССР/РФ).

3. Основные принципы отбора материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.

Заключение.

1. Многосторонность содержания понятия «научные

основы школьного курса истории».

Авторам программ и школьных учебников истории, а также учителям-историкам необходимо четко знать научные основы школьных курсов, чтобы результативно осуществлять историческое образование, воспитание и развитие учащихся.

Эти основы или компоненты, на мой взгляд, следующие:

• теоретико-методологические;

• конкретно-исторические;

• методические;

• психолого-педагогические;

• интерпретационные подходы (принципы = правила = требования) к фактам, событиям, историческим деятелям.

Изобразим их в виде таблицы и кратко раскроем содержание каждого из названных компонентов.

2 вопрос[1] Теоретико-методологические основы состоят в том, чтобы школьный курс истории строился на показе истории страны и мира как закономерного, обусловленного взаимосвязанного процесса, совершающегося во времени и пространстве.

Ученикам должны быть понятны главные факторы такого процесса: географический фактор (природа среды обитания народа, климат и т.д.); характер народа и «ход внешних сношений» (по С.М.Соловьеву), т.е. ближние и дальние соседи того или иного народа.

Кроме этих факторов исторического процесса в школьном курсе должно быть показано, что история – это результат работы народа и его правителей, причем, когда правитель выражает в своей деятельности нужды народа, то тогда историческое движение идет эволюционно и результативно.

Короче: школьный курс, говоря словами знаменитого французского историка О.Тьерри (1795-1856) должен быть «биографией народа».

Одной из теоретических основ школьного курса должна быть научно-обоснованная периодизация исторического процесса. К сожалению, в большинстве учебников истории нашей страны периодизация исторического процесса не отвечает научным требованиям. Приведем лишь один пример. Вот перед нами учебник.

Жарова Л.Н., Мишина И.А.

История отечества 1900-1940

(Учебная книга для 10 кл. М., 1992. – 336 с.)

Периодизация исторического процесса в нем такова:

Раздел первый

Россия в поиске путей развития в новых исторических условиях

(1900-1905) (стр. 6-54).

Раздел второй

По пути буржуазного процесса (1905-июнь 1917) (стр. 55-146).

Раздел третий

В поисках выхода из кризиса (июнь 1917-1940) (стр. 147-333).

Название третьего раздела не выдерживает серьезной критики. Авторам будто бы неведомо, что в СССР за это время была совершена невиданная в мире культурная революция, создана современная промышленность, механизированное сельское хозяйство, широчайшая сеть научно-исследовательских институтов, вузов, средних школ и все это и многое другое авторы называют кризисом. Разве возможно путь нашей страны от среднеразвитой, какой она была в начале XX в., к высокоразвитой, какой она стала к концу 30-х гг. назвать кризисом?

3вопрос Теоретико-методологические научные основы «перетекают» в [1] конкретно-исторический компонент.

Он прежде всего заключается в научном, объективном, беспристрастном отборе как своей, национальной истории, так и истории зарубежных стран (в данном случае имеется в виду отбор содержания из «большой науки» для учебной дисциплины истории с средней школе).

Кроме того, школьные курсы должны характеризоваться богатством исторических фактов, поскольку факты – это, по образному выражению академика И.П.Павлова «воздух науки».

Доминанту в этих фактах, т.е. преобладание, по-нашему мнению, должно составлять описание деятельности (поступков) «живых» людей изучаемого времени. Причем, отбор «живых» людей истории должен быть адекватным той исторической действительности, в которой они жили и «творили свою историю».

Конкретный человек должен показываться в конкретной исторической обстановке, т.е. в «своем» историческом времени, в окружении людей, его сподвижников и его оппонентов и его противников; он должен быть представителем определенной или социальной группы, или отдельно общественного класса, или выразителем общенародных интересов.

Конкретно-историческое содержание школьных курсов должно включать следующие структуры исторического знания.

• Факты. Их роль в познании поистине огромна. Они по своему составу разнообразны и подразделяются по-разному, в зависимости от выдвигаемых принципов.

Ф. Энгельс в «старом предисловии» в своей работе «Анти – Дюринг» (1873-1883) писал о роли фактов в научном познании: «… в любой научной области – как в области природы, так и в области истории – надо исходить из данных нам фактов… нельзя конструировать связей и вносить их в факты, а надо извлекать их из фактов и, найдя, доказывать их, насколько это возможно, опытным путем».¹

Эти мысли Энгельса В.И. Ленин выразил одним предложением: «Факты, если взять их в целом, в их связи, не только «упрямая», но и безусловно доказательная вещь».²

Если мы реализуем количественный подход при классификации исторических фактов, то получаем две группы фактов: единичные события (или факты - события) и типичные, повторяющиеся события.

Примеры единичных фактов (или фактов-событий):

• марафонское (и любое другое) сражение. Бородинское сражение – 26 августа 1812г. Полтавская битва 27 июля 1790 г. и т.д.

• Заседание Генеральных штатов Франции 5 мая 1789 г.

• Расстрел «Белого дома» из танковых орудий 4 октября 1993 г. и т.д.

Отличаются – богатством единичного.

Примеры типичных фактов:

• Охота первобытных людей на мамонта.

• Продажа рабов на рынках Древней Греции.

• Труд в средневековых ремесленных мастерских и т.д.

Отличаются – богатством общего.

Если принципом классификации будет являться характер исторического действия, то факты школьных курсов можно подразделить также на 2 группы:

• Относительно статичные (одномоментные) и

• динамичные (развивающиеся) события и явления.

22 июня 1941г., в 3 часа 30 мин. фашистские войска, вероломно напав на СССР, перешли советскую границу. Так началась Великая Отечественная война.

Это – факт одномоментный, относительно статичный.

Другой факт – Великая Отечественная война советского народа против фашистской Германии (1941-1945 гг.) – событие длительное, динамичные, развивающиеся.

Сказанное о фактах «соберем» в таблицу.

КЛАССИФИКАЦИЯ исторических ФАКТОВ

Количественный подход По характеру исторического события

Факты

Факты

Единичные факты или Факты - события

Типичные факты

Относительно статичные (одномоментные) события и явления

динамичные (развивающиеся) события и явления

Факты являются ядром формирования содержания понятий.

• Понятия. Без них нельзя основы исторической науки, изучаемые в школьных курсах.

Трудный вопрос: классификация понятий. В отечественной историко-методической мысли существует, по крайней мере, три подхода к решению этой весьма сложной проблеме: 1) члена-корреспондента АН СССР А.В. Ефимова (1953 г.); 2) известного методиста-историка Н.В. Андреевской (1958 г.) и 3) программы по истории для средней школы (1981 г.).

В 1953г. А.В. Ефимов в проекте «Научные основы методики истории» предлагал классификацию понятий на два вида: теоретические понятия [видимо те, которые свойственны всем курсам истории] и понятия, входящие в состав отдельных школьных курсов (история древнего мира, средних веков и т.д.).¹

Н.В. Андреевская в своей книге «Очерки методики истории V-VII классы»² констатировала, что большое количество школьных курсов можно свести в три группы. В первую из них она включала (условно говоря) социологические понятия, то есть те, которые «обобщают явления общеисторического значения». Без них, по ее мнению, невозможно осмысление исторического процесса – экономика, хозяйство, государство, власть, общественный строй и т.д. Ко второй группе Андреевская отнесла «понятия, обобщающие явления, характерные для определенной формации» – раб, рабовладелец, латифундия, феод, феодализм и т.д. В третью группу были отнесены «понятия, характерные отдельным периодам или странам» - всадник, нобиль, сословная монархия и т.д.

В 1981 г. была опубликована новая (по тому времени) программа по истории для средней школы, в которой понятия школьных курсов были разделены (хотя об этом прямо и не сказано в этом документе) на две группы:

• понятия, однажды введенные в курс истории, и затем их содержание постепенно и углубленно раскрывается в последующих курсах. Они отмечены в названном документе звездочкой;¹

• понятия, которые изучаются на одном уроке или на нескольких уроках темы.

Приглядимся к приведенным выше классификациям понятий.

Первая группа понятий совпадает в упомянутых документах. Можно без особой натяжки утверждать, что вторая группа (по классификации А.В. Ефимова и Программы по истории) и вторая, и третья (по классификации Н.В. Андреевской) мало, чем отличаются друг от друга, и их вполне логично назовем в одну вторую группу. Таким образом, наиболее правильной, с нашей точки зрения, является классификация понятий, зафиксированная в Программе по истории средней школы (1981), поскольку она дает ключ к раскрытию их содержания в процессе изучения предмета (о чем будет сказано позже).

Далеко не простой является проблема «насыщенности» школьных курсов истории понятиями. Ее определяет программа. Обратимся все к той же Программе по истории для средней школы, в которой, по нашему мнению, этот вопрос разрешен оптимально, что продемонстрируем таблицей.

Основные понятия школьных курсов истории1

Название курса и класса	V класс История древнего мира	VI класс История средних веков	VII класс История СССР	VIII класс Новая история, История СССР	IX класс Новая и новейшая история, История СССР	X класс Новейшая история, История СССР	Всего по соответству-ющему курсу
Количество понятий курса «Всеобщей истории»	36	37	-	46	32+16=48	23	190
Количество понятий курса «История СССР»	-	-	32	17	65	35	149
Всего по классу и за среднюю школу	36	37	32	63	113	58	339

Если учесть, что программа отводила на изучение всех школьных курсов истории более 650 часов, то выходить, что на одном уроке в среднем ученики должны усвоить не более двух понятий. Это им вполне по силам.

Ученики в процессе изучения школьных курсов истории должны овладеть основными приемами определения понятий и правильно их применять в своей учебной работе. Их надо учить освоению формально-логических закономерностей формирования знаний и понятий. Они таковы.

Формально-логические закономерности формирования понятий

Определяемое понятие		Нахождение родового (определяющего) понятия		Вычленение существенных признаков определяемого понятия
Формулирование определения (дефиниции) понятия

Эти закономерности лежат в основе главного способа раскрытия содержания научных понятий, получивший название, - определение понятий через ближайший род и видовые отличия.

Конкретизируем этот прием примером. На уроках отечественной истории необходимо раскрыть понятие «крестьянская война». В процессе раскрытия его содержания учитель вычерчивает наглядную опору названного понятия. Вот как она выглядит.

		К рестьянская война
		О собенно крупные восстания
Охватывало большую территорию страны		Участвовали широкие народные массы		Имело определенные цели		Действовала повстанческая армия
Крестьянская война – это особенно крупное восстание, которое охватывало большую территорию стран и широкие народные массы, выдвигало определенные цели борьбы и создавало повстанческую армию, которая боролась против царских войск

Каждый образованный человек должен в совершенстве владеть этим главным способом раскрытия содержания научных понятий.

Факты (самые разные) и понятия (не менее многообразные) взаимосвязаны и образуют третий компонент содержания школьных курсов истории. Он получил название