Лекция 4 Жизненный путь и педагогика ю. И. Фаусек

И все-таки, как мало мы знаем об этом удивительном педагоге и ее многолетней подвижнической деятельности, ее трагической судьбе… Почему многие годы ее уникальный опыт работы с дошкольниками был фактически забыт, а имя, в лучшем случае, лишь вскользь упоминалось в научных исследованиях по дошкольной педагогике в связи с критикой системы свободного воспитания? Почему только сейчас возрождается интерес к опыту работы дошкольных учреждений, в которых Ю.И. Фаусек пыталась адаптировать систему итальянского педагога М. Монтессори к российской действительности? Почему только спустя полвека, пытаясь переосмыслить феномен дошкольного детства, и психолого-педагогические механизмы социализации и взросления ребенка, –  мы обращаемся к педагогическому наследию Ю.И. Фаусек, ее опубликованным ранее, но ставшими библиографической редкостью, и неопубликованным работам?

Начало пути

В архиве, к сожалению, не сохранилось дореволюционных фотографий Юлии Ивановны Фаусек. Известно только, что дочь военного моряка И. Андрусова родилась 3 (15) июня 1863 года в портовом городе Керчи Таврической губернии. Здесь прошли ее детство и юность.

Затем – столица России, Санкт-Петербург, где она успешно окончила Высшие женские Бестужевские курсы (1884 год). По  воспоминаниям Ю.И. Фаусек, она очень рано начала педагогическую деятельность, когда ей было всего 20 лет. Сразу после окончания Бестужевских курсов Юлия Ивановна стала преподавать естественную историю девочкам 12-14 лет в средних классах женских гимназий.

Но чем старше становилась Юлия Ивановна, тем сильнее тянуло ее к маленьким детям. “Я чувствовала инстинктивно, – писала она в воспоминаниях, – что воспитание и обучение надо начинать с корней, с малого возраста, но как? Вопрос, долгое время остававшийся для меня неразрешимым”.

Как и многие педагоги, которые стали основоположниками российской системы дошкольного образования, Ю.И. Фаусек пришла в дошкольную педагогику со значительным педагогическим опытом, уже сложившимися интересами  и своими проблемами. В 1912 году, когда Юлия Ивановна,  “утомленная личными обстоятельствами жизни”,  уже хотела отойти от педагогической деятельности,  она впервые познакомилась с педагогической системой Марии Монтессори и, поверив в возможности этой системы для улучшения отечественной теории и практики воспитания, стала до конца жизни активным сторонником и пропагандистом Монтессори-педагогики в России.

Знакомство с педагогикой Монтессори

Вот как об этом пишет сама Юлия Ивановна в своих воспоминаниях: “В 1912 году я прочитала в “Вестнике воспитания” статью Е.Н. Янжул “Об одном итальянском детском саде”. Статья эта сильно заинтересовала меня, и мне очень захотелось поближе познакомиться с системой, описанной в этой статье. Вскоре затем я получила от проф. С.И. Созонова перевод книги Монтессори “Il metodo della Pedagogia scientifica applicato all educazione infantile nelle. Case die Bambini” под заглавием “Дом ребенка”, которую я и принялась изучать.

Летом 1913 г., живя на даче на берегу Балтийского моря, я услышала однажды насмешливый рассказ одного учителя о том, что известный престарелый физик В..В. Лермантов, живший там же, бредит какими-то пуговками, застежками, кубиками, треугольниками и проч. Я поняла, что дело идет о системе Монтессори, и мне страстно захотелось поговорить о ней с Лермантовым, поделиться моими впечатлениями о ее замечательной книге. Желание мое исполнилось, и мы провели несколько дней в живейших беседах.

Лермантов – ученый, физик, проведший всю свою жизнь в лаборатории со студентами, – живо заинтересовался этим новым методом.  Он обратил  особое внимание на некоторые его стороны, говоря, что, если бы студенты воспитывались своевременно в духе идей Монтессори, они много выиграли бы в своем развитии и не тратили бы драгоценного времени на многие вещи,  которые с легкостью усвоили в раннем детстве…” (Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923).

В.В. Лермантов выписал весь дидактический материал Монтессори из Лондона, чтобы познакомиться с ним воочию. И таким образом, осенью 1913 года Ю.И. Фаусек впервые увидела этот материал. Лермантов демонстрировал его сначала в Университете, потом в Педагогическом музее Соляного городка.

Обращение Ю.И. Фаусек к педагогической системе Монтессори закономерно и обусловлено опытом ее культурного формирования и предшествующей педагогической деятельности. Прекрасное образование европейского уровня, незаурядные способности и проницательный ум позволили ей сразу оценить новизну и оригинальность предлагаемой системы воспитания. Возникло желание глубже изучить новую педагогическую систему, попытаться воплотить ее в практике российского образования.

Первый детский сад Монтессори в России

Юлия Ивановна была человеком широкой эрудиции, в ее облике нашли отражение лучшие черты русской передовой интеллигенции начала 20 века. Поэтому не случайно в круг знакомых и друзей Фаусек входили талантливые ученые, писатели, художники, среди которых В.М. Гаршин и В.А. Герд, П.Б. Струве и В.С. Соловьев, П.М. Третьяков, Н.А. Ярошенко и А.И. Куинджи, А.П. Чехов и А. Эйнштейн. И может быть, именно женственность, притягательность и обаяние ее натуры, неиссякаемый энтузиазм и увлеченность, уважительное отношение к личности ребенка, понимание особой значимости детства для всего последующего развития человека вызывали у окружающих желание поддержать и помочь в ее благородном деле.

В октябре 1913 года при горячем содействии профессора Созонова, бывшего тогда директором Коммерческого училища Шидловской, и самой М.А. Шидловской Ю.И. Фаусек удалось положить начало первому детскому саду по системе Монтессори в Петербурге. Этот детский сад был открыт на Шпалерной улице 10 октября и работал вплоть до 1918 года.

Поездка в Италию

Летом 1914 года при поддержке опять-таки С.И. Созонова Юлия Ивановна была командирована Министерством народного просвещения в Рим для ознакомления с постановкой дела воспитания детей дошкольного возраста в домах ребенка. “То, что я увидела и пережила в Риме, - писала Ю.И. Фаусек, вспоминая о своей поездке, - превзошло все мои ожидания”.

Фаусек не просто побывала в этих учреждениях и увидела своими глазами их педагогический процесс, а как всегда, ей повезло на встречу – в этот раз с самой Марией Монтессори. Их беседа продолжалась более получаса. Они говорили о детях – русских и итальянских, о дисциплине, организации дошкольных учреждений по методу Монтессори в России. Монтессори интересовалась опытом работы Юлии Ивановны и была рада, что метод превосходен для воспитания маленьких русских детей, если изменить лишь некоторые детали.

Вернувшись в Россию, Ю.И. Фаусек подробнейше описала увиденное и опубликовала книгу “Месяц в Риме в “Домах детей” Марии Монтессори” (Петроград, 1915). Благодаря этим описаниям мы сейчас можем ярко представить, как строилась работа этих учреждений под руководством самой М. Монтессори. Встреча с великим итальянским педагогом произвела особое впечатление на Ю.И. Фаусек. “Кто видел Марию Монтессори один раз, – писала она, – тот никогда ее не забудет, и кто слышал ее проникновенные слова, произносимые прекрасным гармоничным голосом, о воспитании маленьких детей, в душе того слова эти будут звучать как завет истинно талантливого человека”. Чувство удовольствия и радости, которое Юлия Ивановна испытала в Риме на приеме у М. Монтессори, поддерживало ее в самые сложные периоды жизни.

После возвращения

После возвращения из зарубежной командировки,  Ю.И. Фаусек  с огромном энтузиазмом принялась за работу  в детском саду.  “Я работала в тиши <…>, уверовавшая в систему, но не уверенная в своих возможностях и умении, ревниво оберегая свое уединение…”.

Вместе с тем интерес в России к педагогической системе Марии Монтессори в этот период  неуклонно нарастает. Если в 1910 году появляются только первые публикации о “методе Монтессори” и о “Домах ребенка” в Риме, то в 1913 году выходит книга М. Монтессори  “La Pedagogue Scientific” (“Опыт научной педагогики”), а в 1915 году уже публикуются книги отечественных педагогов: Н.Д. Лубенец “Фребель и Монтессори” и Е.И. Тихеевой “Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям”.

На страницах журнала “Дошкольное воспитание” за 1915 год в разделе “Критика и библиография” можно встретить первые критические суждения о новой педагогической системе: “Ярко и картинно изображает Е.И. Тихеева ту странную и необычную жизнь, которую ведут маленькие дети в Домах ребенка, переносит читателя в каждый из этих Домов, со всей его обстановкой и атмосферой, заставляет вместе с ней волноваться и недоумевать. Такими ли рисовались нам Дома ребенка, созданные самой Монтессори, судя по ее книге? И не права ли Е.И. Тихеева, когда приходит к выводу, что шаблонный, авторитетом загипнотизированный Дом ребенка неизмеримо более опасен, чем шаблонный фребелевский детский сад?”  (Лубенец Н.Д. Критика и библиография //Дошкольное воспитание. 1915. № 5).

В этих условиях Ю.И. Фаусек начинает широко пропагандировать систему М. Монтессори.  В 1915 году, на пасхальной неделе в Петрограде, когда проходила выставка “Детский сад”, ею был представлен весь набор дидактического материала, и все дни выставки читались доклады. “Наблюдая публику, посещающую выставку, можно было убедиться, что очень многие мало слышали вообще о М. Монтессори и совершенно не были знакомы с ее пособиями и материалом”. (Дошкольное воспитание. 1915 №5).

Благодаря выставкам и докладам желающих познакомиться с Петроградским детским садом, работающим по системе Монтессори, становилось все больше. Раз в неделю Юлия Ивановна начала показывать дидактический материал и давать консультации. Это обстоятельство вызвало у С.И. Созонова идею открыть курсы для желающих поближе ознакомиться с системой Монтессори. В течение двух зим (1916-1917 годы) при Обществе свободного воспитания читались лекции в помещении Коммерческого училища М.А. Шидловской (Шпалерная ул., 7) и проводились практические занятия в детском саду при этом же училище. Ю.И. Фаусек принимала самое активное участие в работе курсов: читала лекции, вела практическое занятия в детском саду сначала только сама, а затем с ассистенткой А.Н. Верховской.

Следует особо отметить, что активную подвижническую деятельность по популяризации и введению системы Монтессори в отечественную практику Ю.И. Фаусек разворачивает в чрезвычайно сложных социально-экономических условиях. Детский сад на Шпалерной улице только один учебный год работал в условиях мирной жизни, тогда дошкольное учреждение посещали, как писала Юлия Ивановна, “дети исключительно интеллигентных родителей”. Летом 1914 года началась первая мировая война. Еще более осложнил ситуацию октябрьский переворот 1917 года. В стране все более и более усиливаются голод и разруха, которые лишали детей нормального детства.

Годы войны и революций. Тетрадь наблюдений

В этих неимоверно трудных условиях Ю.И. Фаусек открывает осенью 1918 года еще один детский сад по системе Монтессори при трудовой школе на Офицерской улице, в помещении бывшей Николаевской военной гимназии. Детский сад на Офицерской, по воспоминаниям Ю.И. Фаусек, посещали преимущественно дети пролетариев и только 7-8 детей из интеллигентных семей.

Число детей колеблется от 30 до 40, одни выбывают, на их место приходят новые дети. Всего лишь 12 детей посещают дошкольное учреждение регулярно. Опытные воспитатели знают, как сложно работать в таких условиях бесконечного адаптационного периода ребенка. Но Юлия Ивановна, мужественно перенося материальные лишения, вместе со своей помощницей живет при этом детском саде и работает с детьми.

Для каждого ребенка у нее была особая тетрадка, в которую она заносила записи, являющиеся результатом наблюдения его развития. Уникальный эмпирический материал лонгитюдного наблюдения за развитием дошкольников 20-х годов прошлого века еще ждет своих исследователей.

В этих записях сама Юлия Ивановна, ее отношение к детям, высочайший профессионализм: “Лиля. 3 г.3 м. – Поступила 9 сентября 1916 г. <…> Единственный ребенок. Отца нет. Мать служит; домой приходит только в 6 ч. вечера. Здоровый ребенок, хорошего сложения. Речь очень плохо развита. Не произносит р и л (юка – рука, хеб – хлеб), ш (каса – каша), ж (зюк – жук), ч (чиси – часы); а, у, ы – произносит мягко. 17 сентября. Первые дни плакала, требовала “маму”. Когда успокаивалась, то сидела на одном месте, не желая ничем заниматься. Теперь остается охотно, “маму” просит лишь изредка и скоро успокаивается. В общем спокойна, ест хорошо. Материал пока не берет; играет подолгу с игрушками. 19. Отобрала 12 кубиков (мелких) от 12 кирпичиков с завязанными глазами без одной ошибки. Повторила упражнение несколько раз. <…> Ноябрь, 2. 20 минут со вкладками. Глазами плохо различает формы. Научилась ощупывать фигуры пальчиками.<…>         Февраль, 6. Сильный мороз (- 22). В школу пришла одна Лиля. Все утро (до 11.30) была занята беспрерывно. Молча, с легкой улыбкой она сначала упражнялась на рамках, потом с брусками (цилиндрики), потом взяла коробку с буквами, лотки со вкладками и долго с ними упражнялась. <…> Потом Лиля сама накрыла на стол на три прибора, вымыла руки, помолилась, позавтракала, убрала посуду, вымыла кружки и тарелки с нашей помощью. В 1.30 ушла домой. Сколько работы, – настоящей, разумной, спокойной и с веселой улыбкой сделала за три утренних часа эта трех с половиной лет девочка. И притом добровольно и вполне самостоятельно. 1917, ноябрь, 28. Лиля с матерью уехала совсем из Петербурга. Она очень плакала. Страшно жалко расставаться с этой девочкой и не иметь возможности следить за ее дальнейшим ростом”.  (Фаусек Ю.И.  Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923).

Видеть ребенка

Умение “видеть” ребенка как основа высочайшего профессионализма в работе с маленькими детьми позволило Ю.И. Фаусек строить воспитательный процесс детского сада в традициях гуманистической, личностно ориентированной педагогики. Опыт работы в детском саду с детьми помог Юлии Ивановне понять роль воспитательницы дошкольников.

“Руководительница, – писала Ю.И. Фаусек, – должна выработать в себе умение ко всему приглядываться и ничего не пропускать”. (Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923). Сама Юлия Ивановна умела это потрясающе.

В декабре 1915 года она заметила, что Тина (3 года 8 месяцев) и Вова (4,5 года) играют в маляров: обмакивают кисти в поддонники под цветочными горшками и “красят” этим круглую железную печку в зале. Когда это им запретили, на другой день они взяли ведерко с водой, макали в него кисти и мазали ими свои сапоги.. Вода была черная, на полу грязные лужицы, сапоги мокрые и потускнели. Пришлось и это заманчивое для детей занятие прекратить.

Что же сделала Юлия Ивановна? “Мне было жаль детей, - пишет она в своем дневнике, -–и я почувствовала, что должна удовлетворить их ненасытное желание быть малярами. На другой день я предложила им чашечку с разведенной краской, две кисти и большой деревянный ящик с просьбой выкрасить его, да получше. Дети не верили своему счастью.<…> Они красили ящик целых 50 минут в глубоком молчании и должны были прекратить свою работу только потому, что пора было уходить домой. На другой день они опять красили и на третий тоже. Они выкрасили ящик, крышку ящика, 3 цветочных горшка <…>.  Дети вполне насладились удовлетворением желания малярной работы и были счастливы”. (Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923).

Разделяя идеи М. Монтессори, Ю.И. Фаусек считала, что от воспитательницы маленьких детей требуется большое терпение, то есть умение уважать “медленный темп детской жизни”, не делать за ребенка то, что он сам может в силу возрастных возможностей. Поэтому воспитательнице не следует самой одевать, кормить дошкольников и прочее.

В детском саду Ю.И. Фаусек большое внимание уделялось развитию детской самостоятельности, по сути, были заложены основы трудового воспитания дошкольников. В связи с этим широко применялись так называемые “обыденные, житейские упражнения”,  помогавшие воспитанникам социализироваться в окружающем мире. Широко практиковались рамки Монтессори, что позволяло детям эффективно осваивать умение самостоятельно одеваться.

Житейские упражнения предполагали также дежурство за завтраком (накрыть столы скатертями или клеенками, расставить тарелки и кружки, разложить ложки, ножи и вилки, подавать кушанья, убрать и вымыть грязную посуду, убрать скатерти, подмести пол, расставить на места столы и стулья).

Наблюдая детей, Ю.И. Фаусек пришла к выводу, что постоянное желание быть дежурным чаще всего выражают самые маленькие, ничего еще не умеющие и самые неустойчивые и непослушные. Стремления таких детей по возможности следует удовлетворять. Это и есть путь к приведению в порядок детской мускульной и нервной системы, а, следовательно, и педагогический путь к дисциплине.

В житейских упражнениях дети развивают в себе внимание к вещам, ловкое и бережное с ними отношение, учатся быть внимательными по отношению к товарищам. Как чрезвычайно наблюдательный педагог, Юлия Ивановна замечала, что уже 5-6 летние дети-дежурные помнят, кто любит много хлеба, кому нужно налить больше молока, кому дать две порции. Старшие – 6-летки заботятся о младших. Само собой в детском саду установилось правило: маленьким надо подавать еду раньше.

Ничто не ускользало из поля зрения опытного педагога и даже, казалось бы, ничтожные факты свидетельствовали ей о целесообразности того или иного педагогического средства, метода воспитания. Так, доказательством ловкости и бережного отношения детей к посуде расценила Юлия Ивановна сухие цифры статистики: “За три года, – пишет она, – (с сентября 1915 по май 1918 г., с тех пор как мы ввели мытье посуды) было разбито всего 9 кружек и 6 тарелок. И то в крушении одной тарелки и одной кружки была виновата одна дама посетительница, глядевшая на работу детей и так сильно нервничавшая из страха, что дети перебьют посуду, что заразила и девочку, очень трудную в воспитательном отношении. Она все время бросалась к девочке на помощь, в которой та и не нуждалась. В результате и оказались черепки, к великому огорчению ребенка”. (Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923).

В процессе дежурства, – как считала Ю.И. Фаусек, – дети приобретали привычки к “красивой домовитости”. Дежурным надевали белые переднички и нарукавники. Для мытья посуды служили другие – синие или зеленые. Столы покрывали белыми скатертями, у каждого ребенка для салфетки были мешочки или кольца с именем. Украшать столы цветами или вообще какой-нибудь зеленью, будь то просто овес, посеянный в горшке, или еловая ветка, вошло в обычай. Редкие дети забывали поставить их на стол, а если забудут дежурные, то другие заметят и непременно исправят ошибку.

Руководительница, считала Ю.И. Фаусек, по возможности должна уметь делать все сама, то есть обходиться без услуг других. И это будет примером для детей. Поэтому, например, когда писали на доске имена детей, которые должны были в этот день мыть посуду, она часто дописывала “и Юлия Ивановна”. Это вызывало восторг и общее желание мыть посуду.

Монтессори-педагог по Фаусек

Уважение к личности маленького ребенка выражалось у Ю.И. Фаусек и в требованиях к поведению педагога. Она утверждала, что манеры и поступки руководительницы должны быть манерами и поступками воспитанного человека. Никогда не забывать извиниться перед ребенком или поблагодарить его за услугу. Оберегать от грубых слов, не впадая в неискреннюю слащавость,  кукольную приторность.

Руководительница должна следить за своим костюмом. Быть одетой всегда так, чтобы нравиться детям. Ее туалет должен быть идеален. “Мы не имеем права требовать от детей порядка в костюме, – писала Ю.И. Фаусек, –  если у нас самих будут оторваны пуговицы и болтаться тесемки”. Все это “мелочи”, но из мелочей соткана повседневная жизнь, и очень часто мелочи имеют огромное значение для выработки характера будущего человека”. (Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. – Берлин, 1923).

Развивая идеи М. Монтессори о важности создания предметной развивающей среды, Ю.И. Фаусек требовала от руководительницы, чтобы она обладала способностью любить вещи, с которыми обращаются дети, будь то дидактический материал, игрушки, посуда, рисунки, карандаши, детские платья или башмаки. Маленькие дети неразрывно связаны со всеми вещами, которыми окружены, с которыми они живут. Вещи как бы часть их самих. Дети в большинстве любят вещи как живые существа.

Поэтому воспитательница должна окружить детей в детском саду вещами простыми и изящными, ласкающими глаз и руки, затрагивающими нежные детские чувства и будящими мысль. Количество вещей должно быть оптимальным. Педагогу следует неуклонно следить за чистотой и целостью вещей, то есть постоянно их ремонтировать. Все праздники уходили у Юлии Ивановны на эту работу. И она не жалела своего времени, так как была уверена, что сломанные вещи, разорванные картинки будят в душе ребенка темный инстинкт разрушения. Починенная или склеенная вещь  вызывает в детях глубоко заложенное от природы стремление “хранителя” и “созидателя”. Вещи, сделанные собственными руками руководительницы, особенно ценимы и любимы маленькими детьми.

Опыт практической работы с детьми и умение наблюдать ребенка позволили Ю.И. Фаусек выявить и показать специфику дидактических приемов образовательной работы по системе Монтессори, суть которых она раскрывает в процессе описания дидактических материалов Монтессори, а также методики проведения так называемых “уроков тишины”.

Эти уроки практиковали в детском саду Ю.И. Фаусек ежедневно, после работы детей с дидактическим материалом. На доске большими буквами писали слово “Тишина” и предлагали детям сесть, куда они хотят, и сидеть тихо, тихо. Сама Юлия Ивановна тоже усаживалась на низеньком стуле, придавая своему телу спокойную позу и тихим голосом, постепенно переходящим в шепот, обращала внимание детей на их ноги, руки. Говорила о том, что ноги стучат, мы слишком громко говорим. Предлагала, когда дети успокоятся, послушать тишину. Обращала внимание на различные звуки, не слышимые нами в обычной  сутолоке: отдаленные голоса, тиканье часов, лай собаки, чириканье птиц и многое другое.

В детском саду на Офицерской была маленькая фисгармония, и ассистентка Юлии Ивановны играла детям “Утреннюю молитву” П.И. Чайковского или “Хорал” и “Прелюдию” И.С. Баха. Это производило на детей чарующее впечатление. Их личики становились спокойными, внимательными, умиротворенными.

Дав детям посидеть тихо несколько секунд, минуту, даже две, смотря по их настроению, Юлия Ивановна тихо вставала, отходила в отдаленный угол комнаты и тихим шепотом вызывала детей по именам. Дети подходили к ней. Затем все под музыку спокойного марша шли в большую комнату и там пели и упражнялись в ритмическом марше несколько минут.

Для старших дошкольников особо значимо быть вызванным последним и пройти на зов спокойно. Исходя из наблюдений за детьми, Ю.И. Фаусек очень высоко оценивала такие упражнения для воспитания воли. “Нет возможности передать словами впечатления от созерцания одержанной победы, – писала она, – медленно и спокойно, едва слышно идущего на зов!”

Роль руководительницы в детском саду Монтессори, считала Юлия Ивановна, трудна, главным образом потому, что она должна “стушевать свою личность до крайних пределов”. Обычно учителя, педагоги – главные действующие лица. Задача Монтессори-педагога – создавать условия для детской активности.  Рассуждения Ю.И. Фаусек на эту тему интересны в аспекте сложнейшей проблемы субъекта и объекта воспитательного процесса.

Курсы по обучению педагогов Монтессори

Дальнейшая, теперь уже научно-педагогическая судьба Ю.И. Фаусек была неразрывно связана с высшими педагогическими учреждениями Петрограда (Ленинграда). 1 сентября 1918 года на базе Фребелевских курсов в Петрограде был учрежден Педагогический институт дошкольного образования (ПИДО). Это был первый в России ВУЗ по подготовке дошкольных работников. Институту было предоставлено помещение бывшего Николаевского сиротского института (набережная реки Мойки, 48 и Казанская ул., 3).

Основной целью Института являлась подготовка специалистов с высшим образованием для дошкольных учреждений, а также для воспитания и обучения дефективных детей (отстающих и одаренных). Помимо учебной работы Институт должен был решать научные задачи, связанные с исследованием разнообразных проблем дошкольной педагогики. При этом важно было пропагандировать идеи зарождающегося в стране дошкольного образования.

На работу в ПИДО были приглашены лучшие специалисты Петрограда по дошкольному воспитанию (Н.А. Альмединген-Тумим, Е. И. Иорданская, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, П.О. Эфрусси,  Л.И. Чулицкая, Е.Н. Янжул и др.). Среди приглашенных в качестве профессоров – Ю.И Фаусек – крупнейший специалист в области теории свободного воспитания, имеющая уникальный опыт, как работы с детьми дошкольного возраста, так и просветительской деятельности. С 1918 по 1925 год она возглавляет кафедру по системе Монтессори на дошкольном факультете ПИДО.

Жизнь Института, особенно в первые годы его существования, была чрезвычайно насыщенной. В многочисленных дискуссиях между сторонниками различных педагогических концепций и систем дошкольного образования, по сути, складывалась отечественная теория дошкольной педагогики. Естественно, Ю.И. Фаусек с присущей ей интеллигентностью отстаивала идеи свободного воспитания и систему М. Монтессори.

Ю.И. Фаусек была идейным вдохновителем работы кафедры: увлеченно читала лекции студентам, много внимания уделяла содержанию учебных курсов. На заседаниях кафедры заслушивались планы и отчеты преподавателей о работе со студентами. Как практик, Юлия Ивановна особое внимание уделяла практической подготовке студентов к работе с детьми. Детский сад по системе М. Монтессори, созданный при ПИДО (1920 год), курировала сама. Это была своеобразная лаборатория ее кафедры. Студенты под руководством преподавателей вели психолого-педагогические наблюдения, изучали дидактический материал Монтессори, наблюдали и проводили занятия с детьми. В помещении детского сада велся семинар по системе Монтессори, работал кабинет, в котором была педагогическая библиотека, полный набор дидактического материала. Кроме студентов детский сад и кабинет посещали экскурсии и отдельные лица, интересующиеся системой Монтессори.

Интересной формой работы со студентами в ПИДО были научные кружки. Кружок по изучению системы М. Монтессори работал под руководством Ю.И. Фаусек, его работа не прерывалась даже летом. Как следует из архивных материалов, в летний период студенты 3 курса разрабатывали проблему “подведения ребенка к миру природы”. Задачи практики были успешно выполнены, проведен ряд экскурсий, собран и обработан педагогический материал.

В настоящий праздник по случаю десятой годовщины открытия в России первого детского сада по системе Монтессори превратилось 21 октября 1923 года заседание Монтессорийского кружка при ПИДО. Ю.И. Фаусек сделала доклад: “Очерк десятилетней работы по системе Монтессори”. Ряд учреждений и отдельные лица принесли свои поздравления Юлии Ивановне по поводу ее деятельности, как педагогической, так и теоретической. Юбилейное заседание вынесло решение послать письмо М. Монтессори. В день юбилея детский сад и кабинет посетило более 400 человек.

Необычайно плодотворна в этот период научно-методическая работа Ю.И. Фаусек. Она много пишет и публикует такие интереснейшие работы, как: “План работы в “Детском доме” для приходящих детей и система Монтессори” (1920); “О внимании у маленьких (по Монтессори)” (1922); “Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори)” (1922); “Теория и практика детского сада Монтессори” (совместно с В.В. Таубман, 1923); “Значение рисования в школе Монтессори” (1923); “Метод Монтессори в России” (1924); “Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори” (1924); “Обучение счету по системе Монтессори” (1924) “Словесное творчество детей и система Монтессори”.(1924).

Сохранившиеся материалы архива свидетельствуют, что Ю.И. Фаусек неоднократно выступала на факультете с докладами “О научной работе по системе Монтессори”, “О работе детского сада по системе Монтессори”.

Отстранение от заведования кафедрой педагогикию Вторая встреча с М. Монтессори

В 1925 году произошло объединение ленинградских педагогических ВУЗов в один – ЛГПИ им. А.И. Герцена, ПИДО вошел в его состав на правах факультета. Все дошкольные кафедры ПИДО были объединены в одну – кафедру дошкольной педагогики. Таким образом, Ю.И. Фаусек лишилась собственной кафедры, но осталась работать в качестве профессора кафедры дошкольной педагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена.

Горечь утраты в какой-то степени компенсировала полученная возможность заграничной стажировки. Хотя даже близкие и коллеги посмеивались над планами Ю.И. Фаусек, которая на выделенные по ходатайству Н.К. Крупской 500 рублей хотела объехать всю Европу, ей все же удалось осуществить свой план. Она посетила Голландию и Германию. Самые лучшие школы и дошкольные учреждения. Вставая ранним утром, она отправлялась на занятия, а потом до поздней ночи писала, осмысливая увиденное. И вновь встретилась в Риме с Марией Монтессори. “Похвалы и признания моей работы, – писала Юлия Ивановна дочери, – не могли мне дать и тени того удовольствия и радости, которые я испытала в Риме от приема и слов Марии Монтессори. Она дала мне свой портрет с дарительной надписью. Он и теперь висит у меня на стене и утешает в горькие минуты”.

Сколько этих горьких минут выпало на долю Юлии Ивановны, трудно преувеличить. Во второй половине 20-х годов в России начинается последовательная критика педагогической системы М. Монтессори. Подобно тому, как в 1921 году была проведена в Петрограде конференция по наследию Ф. Фребеля, в конце 1923 – начале 1924 года проводится конференция по системе Монтессори и выпускается специальный сборник “Пересмотр основ педагогики Монтессори”. Сады по системе Монтессори еще сохраняются, появляются публикации, в которых положительно оцениваются материалы и отдельные методические приемы Монтессори, но в целом ее система признается идеологически и педагогически неприемлемой для советских дошкольников.

Пытаясь сохранить возможность воспитания и обучения дошкольников на основе концептуальных идей системы Монтессори, коллеги и соратники Ю.И. Фаусек в этих условиях идут на компромисс. Так, в работе В.В. Таубман “Система Монтессори с точки зрения марксистской педагогики” сильно прослеживается стремление обосновать возможность использовать эту систему для коммунистического воспитания дошкольников. Автор утверждает, что они работают над пересмотром системы Монтессори, на практике проверяют свои выводы и допускают возможность “перенесения детского сада на производство при сохранении методической стороны системы Монтессори, реформированной новыми достижениями в духе марксистской педагогики”. В программу занятий детского сада по системе Монтессори включается общественно-политическое воспитание (экскурсии на площадь Жертв революции, участие в демонстрации 1 мая, устройство уголка революции и пр.), “начатки самоуправления” (детские собрания для выработки распорядка дня, обсуждения праздников и приема гостей и др.). В этих сложных условиях Ю.И. Фаусек выступает против политизации воспитательной работы с дошкольниками, заявляет о своей приверженности к системе свободного воспитания, фактически внося в детский сад и новое в связи с условиями социальной жизни.

Решение ГУСа о закрытии детских садов М.Монтессори

Однако распоряжение о закрытии детских садов по системе Монтессори было принято на государственном уровне. В 1930 году по идеологическим причинам перестал существовать и экспериментальный детский сад Ю.И. Фаусек.

Так завершился многолетний педагогический эксперимент поиска альтернативной модели воспитания и обучения дошкольников на основе культурного заимствования зарубежной педагогической системы и ее адаптации к социально-экономическим условиям России.

В 30-е годы Ю.И. Фаусек существовала на случайные заработки и писала в “стол”, для потомков. Это период наиболее плодотворной аналитической и теоретической деятельности, направленной на исследование психических механизмов целостного развития личности ребенка и разработку педагогических способов его развития в условиях детской самостоятельности. Работы Ю.И. Фаусек этого периода посвящены обобщению результатов многолетней практической деятельности, в них представлены выводы относительно эффективности и оптимальности условий реализации системы Монтессори.

Ю.И. Фаусек интересуют различные аспекты проблемы взаимоотношения детей и взрослых, роль педагога в “пробуждении внутренней сущности ребенка”. Одна из рукописей, относящаяся к концу 30-х годов и озаглавленная “К. Станиславский о работе актера над собой. Что может взять для себя из этой книги учитель”, включает цитаты из книги великого режиссера и комментарии Юлии Ивановны как учителя. Ю.И. Фаусек замечает, что педагогическая деятельность, сродни актерской. Педагогические техники также основаны на сопереживании человеку и самосовершенствовании.

Последняя рукопись

Последняя, незавершенная рукопись “О морали у детей (Записи наблюдений и опыта работы в детском саду)”, где сформулированы интереснейшие мысли о психологической природе детства, предвосхитившие идеи современной гуманистической педагогики, была начата 15 июля 1941 года. Она обрывается зимой 1941 – 1942 годов. Ю.И. Фаусек умерла в феврале 1942 года в блокадном Ленинграде (В Российской педагогической энциклопедии указана другая дата – 1943 г.) и была захоронена с сотнями тысяч ленинградцев в братской могиле.

30 лет подвижнической деятельности по постижению и творческому воплощению в жизнь педагогики Монтессори в системе отечественного дошкольного образования. Открытие детских садов и практическая работа с детьми, организация курсов по подготовке педагогов для работы по системе Монтессори и руководство кафедрой, изучение и обмен опытом с зарубежными коллегами, публицистическая деятельность, переводы и публикация фундаментальных работ и статей Марии Монтессори.

В системе Монтессори Ю.И. Фаусек нашла положения, отражающие суть ее собственных взглядов на природу дошкольного детства и организацию воспитательного процесса детского сада.

Результатом теоретической и практической деятельности по реализации системы Монтессори в России явилось становление собственного педагогического наследия Ю.И. Фаусек, которое является историко-педагогическим феноменом и представляет собой совокупность педагогических взглядов автора на решение проблем воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для Ю.И. Фаусек суть педагогического процесса в индивидуальном подходе к воспитаннику, содействии стремлению ребенка к познанию, опора на детскую потребность в работе, деятельности. Педагогическое внимание вместо педагогического вмешательства. Притягательная индивидуальность как важнейшее личностное качество и главная задача педагога, позволяющая обрести доверие воспитанника и нести нравственную ответственность в воспитании. Педагогическая толерантность как способность быть рядом и уважать детское состояние.

Педагогическая технология воспитательного процесса, по Ю.И. Фаусек, предполагает порядок в организации развивающей среды для воспитания дисциплины как внутренней упорядоченности и свободы. Воспитание тишиной как средством формирования механизма саморегуляции и развития воли ребенка; системность упражнений с дидактическим материалом; воспитание социальной ответственности посредством взаимопомощи; воспитание уважения через интерес к деятельности другого ребенка.

Опыт практической работы с дошкольниками позволил Ю.И. Фаусек выявить и показать в своих методических работах специфику дидактических приемов образовательной работы по системе Монтессори, суть которых она раскрывает в процессе описания дидактических материалов, основанных на принципе автодидактизма, а также через описание технологии трехступенчатого урока. Алгоритм выполнения заданий един для большинства материалов Монтессори и способствует выполнению задачи ребенком с минимальной помощью педагога.

Открытия Юлии Фаусек

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы  позволили Ю.И. Фаусек выявить ряд закономерностей, доказывающих эффективность системы Монтессори: · индивидуальная самостоятельная работа ребенка с дидактическими материалами в подготовленной развивающей среде способствует раннему выявлению интересов и склонностей детей, а также возникновению интереса к работе других, что приводит к формированию “свободной кооперации”, культуры автономии, взаимодействию детей без соперничества; · “автодидактизм” развивающего материала обеспечивает становление у ребенка элементов самоконтроля, что способствует адекватной самооценке, возникновению положительной мотивации к работе и воспитанию самостоятельности как личностного качества; · положительная мотивация, интерес  к работе с дидактическим материалом сопровождается высокой “концентрацией” и “поляризацией” внимания, что обеспечивает формирование обобщенных способов действий (“приобретение метода в работе”), приводит к “нормализации” поведения и облегчает адаптацию ребенка к обучению в начальной школе.

Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек отражено в научных трудах и статьях, дневниковых записях, методических разработках и рекомендациях. К сожалению, до последнего времени оно было мало доступно современному читателю. Поэтому попытка целостно представить его в данной публикации  весьма своевременна и полезна для развития современной системы дошкольного образования.

Корректное и творческое применение Ю.И. Фаусек педагогики Монтессори в условиях становления российского дошкольного образования в начале века минувшего – интереснейший опыт культурного заимствования зарубежной педагогической системы. Этот опыт имеет большое значение как для современных приверженцев педагогики Монтессори в нашей стране, так и всех, кому не безразлична дальнейшая судьба уникальной системы российского дошкольного образования.

Осмысление педагогического наследия Ю.И. Фаусек в современной практике дошкольного образования может обеспечить концептуально грамотное “прочтение” системы Монтессори и технологически точное ее воплощение в условиях российской культуры, а также способствовать осуществлению идей гуманистического подхода к ребенку как субъекту собственного развития, что отвечает современным тенденциям развития педагогической науки.

Практические занятия

Практическое занятие 1.

Дидактический материал для обучения письму и счету

1. Развитие моторики

2. Развитие сенсорики

3. Язык и познание мира

4. Свобода

5. Обучение письму

Практическое занятие 2

Упражнения на управление инструментом для письма

1. Нотная грамота

2. Арифметика

Практическое занятие 3.

Упражнения для подготовки к письму

1. Упражнения, призванные установить визуально-мускульный образ букв и закрепить мускульную память движений, необходимых для их начертания.

2. Упражнения на составление слов

3. Чтение как интерпретация понятий из письменных знаков

Практическое занятие 4.

Умственное воспитание

1. Игры с завязанными глазами

2. Упражнения на развитие зрительного чувства

3. Музыкальное воспитание

4. Проверка остроты слуха

5. Урок тишины

Практическое занятие 5

Воспитание чувств

1. Воспитание стереогностического чувства

2. Воспитание чувства вкуса и обоняния

Практическое занятие 6

Воспитание зрительных ощущений

1. Различительное восприятие размеров при помощи органов зрения

2. Различительное восприятие формы при помощи органов зрения и визуально-тактильно-мышечное ощущение

3. Различительное восприятие цветов при помощи органов зрения. Воспитание хроматического цвета

Практическое занятие 7

Развитие речи у детей

1. Дефекты речи, обусловленные недостатками воспитания

2. Способы устранения дефектов

Практическое занятие 8

Обучение счету: введение в арифметику

1. Представление чисел в виде графических знаков

2. Упражнение на запоминание чисел

3. Сложение и вычитание чисел от одного до двадцати

4. Умножение и деление

5. Понятие десятичных дробей

6. Арифметические действия с числами больше 20

Практическое занятие 9

Последовательность выполнения упражнений. Последовательность и этапы подачи материала

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Четвертый этап

5. Пятый этап