Негативное воздействие на воспитание оказывают такие факторы как:

• политические: обострение межгосударственных и межнациональных отношений, противостояние различных общественно-политических сил и т.д.;

• правовые: низкая действенность принимаемых законодательных актов; правовой нигилизм органов государственной власти и управления, низкая правовая культура и т.д.;

• экономические: спад производства, рост цен, инфляция и т.д.;

• социальные: расслоение общества на имущих и неимущих, коррупция в органах государственной власти и управления, рост безработицы и преступности; недостаток жилья и т.д.;

• духовные: кризис моральных устоев, традиций, отсутствие в стране единой государственной политики в области воспитания, рост социальной апатии и т.д.;

Общие для Вооруженных Сил:

1. Отсутствие механизма реализации принятых военных законов, их недостаточная действенность и эффективность.

2. Недоукомплектованность частей и соединений личным составом, рост физических и психологических нагрузок на военнослужащих.

3. Неудовлетворенность решением жилищной проблемы и материальным обеспечением, низкая регламентация рабочего дня.

4. Падение престижа военной службы в армии и на флоте, озабоченность будущим трудоустройством после увольнения в запас.

5. Семейно-бытовые неурядицы, конфликты во взаимоотношениях с командирами и подчиненными, низкий уровень воинской дисциплины и правопорядка в подразделениях.

6. Заботы, связанные обеспечением семей, воспитанием и обучением детей, негативное влияние друзей и окружения с отрицательными установками и т.д.

Воспитание, как целенаправленное воздействие на личность военнослужащего, всего лишь часть социального взаимодействия. Преобразованию должна подлежать и социальная военная среда с её формирующими личность факторами и механизмами регуляции поведения военнослужащих.

Конечно, трудно организовать целенаправленный воспитательный процесс, если не решены элементарные вопросы: питания, жилья, тепла и света, некомплект личного состава, дефицит доброго отношения к армии. Но это не означает, что воинские коллективы беспомощны.

Если воинские подразделения, части возглавляют авторитетные, требовательные, педагогически грамотные командиры, то воинские коллективы таят в себе неисчерпаемый ресурс возможностей по поддержанию строгого уставного порядка, атмосферы боевого братства и войскового товарищества, человеческого образа жизни и деятельности военнослужащих. Организатор воспитательной работы в подразделении, части обязан уверенно ориентироваться в складывающейся в воинском коллективе, Вооруженных Силах, обществе в целом обстановке. Его главная задача состоит в выявлении и использовании благоприятных для воспитания военнослужащих объективных условий и ослаблении воздействия на воспитательный процесс негативных факторов окружающей социальной среды.

Основные проявления личности военнослужащего и психологии воинского коллектива в воспитательном процессе Учет многообразия психических составляющих личности военнослужащих в воспитательной практике

Воспитание как педагогический процесс – системное явление. Основными его структурными элементами являются: цель, содержание, субъект и объект воспитания; принципы, формы, методы и средства их общения и взаимодействия; результат воспитания (уровень воспитанности, развития) военнослужащих; его оценка и учет в последующей работе.

Эти структурные элементы имеют место во всех воспитательных ситуациях: от простого воспитательного акта или контакта воспитателей с воспитанниками до воспитательной ситуации в стране и Вооруженных Силах.

Традиционно под субъектом воспитательного процесса понимается командир, а объектом – различные категории военнослужащих и воинские коллективы. В условиях единоначалия такого рода субъект-объектные отношения приемлемы. Но в современных условиях при решении сложных воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимоактивность и взаимодействие всех военнослужащих в качестве его полноправных участников. Таким образом, субъектами воспитания выступают все военнослужащие (начальники, подчиненные), воинские коллективы, различные социальные органы и организации. При этом границы функционирования каждого из субъектов определены законами, установленными нормами, правами, полномочиями и ответственностью.

К сожалению, в воспитательной деятельности офицеров имеются проявления технократического подхода к человеку, когда военнослужащий рассматривается неким "чёрным ящиком", глухо закрытым на все запоры. Для таких "воспитателей" главное – что на входе в этот ящик: информация, инструкция, команда, и что на выходе: поступки, слова. Процессы же, происходящие в "черном ящике" их мало волнуют, главное, чтобы они не препятствовали прохождению нужной информации. Такое отношение к воспитанникам порождает у них чувство неуверенности, приводит к утрате смысла воинской службы, невозможности раскрытия своей индивидуальности.

Поэтому каждому офицеру важно понимать, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает военнослужащий, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи вызывают сопротивление. Успех воспитания зависит от активной позиции каждого воспитанника, от того, как он относится к воспитательным усилиям воспитателей, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В. А. Сухомлинский, которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность воспитателей никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием. Это признак высокого качества воспитательной работы, в этом заключается отличие ее от технократического подхода к военнослужащим, это и есть педагогика сотрудничества.

В качестве субъекта воспитательного процесса воин предстает как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Здесь воин осуществляет собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий и поступков. Проявляется возможность ставить собственные цели в деятельности. Солдат, сержант, прапорщик, офицер, как и любой человек, стремится к активно-деятельностному самопроявлению, самосознанию, самопознанию и самоутверждению.

Индивидуальность человека представляет собой сложную структуру, которая есть целостное образование с определенной организацией свойств. На основе оценки свойств личности можно составить психологический портрет военнослужащего. Зачастую отдельные командиры просто очень плохо представляют, из каких свойств складывается психологический портрет. Поэтому при необходимости составить характеристику подчиненного им на ум, прежде всего, приходят его поведенческие свойства, а также – "морально устойчив, пользуется авторитетом в коллективе".

В психологический портрет обычно включают: темперамент; характер; способности; направленность, ее виды (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность – степень развития и структура интеллекта; эмоциональность – уровень реактивности, тревожности, устойчивости; волевые качества – умение преодолевать трудности, настойчивость в достижении цели; общительность; самооценку (заниженная, адекватная, завышенная); уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию.

Рассмотрим подробнее некоторые подходы воспитательного взаимодействия офицера с подчиненными с учетом анализа психологических свойств человека.

В современной психологии термином "темперамент" обозначают динамические особенности психики человека, т.е. только темп, ритм, интенсивность протекания психических процессов, но не их содержание. Черты темперамента являются наследственными. Поэтому основные усилия офицера при анализе черт темперамента подчиненного должны быть направлены не на их изменение, а на выявление их особенностей с тем, чтобы знать, какие виды и способы деятельности больше способствуют его природной предрасположенности.

Общепринято выделение четырех типов темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

К представителю каждого темперамента офицеру нужно найти свой подход, исходя из определенных психологических принципов.

1. "Ни минуты покоя". Таков принцип подхода и холерику, опирающийся на использование его плюсов: энергичность, увлеченность, страстность, подвижность, целеустремленность и нейтрализацию минусов: вспыльчивость, агрессивность, невыдержанность, нетерпеливость, конфликтность. Холерик все время должен быть занят делом, иначе он свою активность направит на коллектив и может разложить его изнутри.

2. "Доверяй, но проверяй". Это подходит к сангвинику, имеющему плюсы: жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность и минусы: склонность к зазнайству, разбросанность, легкомыслие, поверхностность, сверхобщительность и ненадежность. Сангвиник всегда обещает, чтобы не обидеть другого, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому следует проконтролировать, выполнил ли он свое обещание.

3. "Не торопи". Таким должен быть подход к флегматику, имеющему плюсы: устойчивость, постоянство, терпеливость, самообладание, надежность и минусы: медлительность, безразличие, сухость. Главное, это то, что флегматик не может работать в условиях дефицита времени, ему нужен индивидуальный темп, поэтому не следует его подгонять, он сам рассчитает свое время и сделает дело.

4. "Не навреди". Это подходит для меланхолика, который имеет свои плюсы: высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, способность к сочувствию и минусы: низкая работоспособность, мнительность, ранимость, замкнутость, застенчивость. На меланхолика нельзя кричать, слишком давить, давать резкие и жёсткие указания, так как он очень чувствителен к интонациям и очень раним.

Типичные для военнослужащего способы поведения обусловлены совокупностью устойчивых индивидуальных особенностей его личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, т. е. характером.

В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающие отношение личности к определённой стороне деятельности:

• к труду (например, склонность к творчеству, ответственность, инициативность, лень, пассивность и пр.);

• к другим людям, коллективу, обществу (например, чуткость, общительность, уважение, чёрствость, презрение, индивидуализм и т. д.);

• к самому себе (например, чувство собственного достоинства, скромность, заносчивость, обидчивость, эгоизм и др.);

• к вещам (например, аккуратность, бережливость, щедрость, скупость, и т. п.).

Стержнем сформировавшегося характера являются морально-волевые качества личности. Воин с сильной волей отличается определённостью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Безволие человека обычно отождествляется со слабохарактерностью. Даже при богатстве знаний и разнообразии способностей слабовольный военнослужащий не может реализовать всех своих возможностей.

Определить тактику воздействия на личность позволяет отнесение офицером характера воина к группам–оппозициям: "доминантность– недоминантность", "мобильность–ригидность", "экстраверсия– интроверсия".

• Такие качества, как самоуверенность, напористость, грубость, насмешливость, свойственны доминантным личностям. Если общение и взаимодействие происходит между доминантными воспитателем и воспитанником, то от воспитателя требуется максимально проявить выдержку, самообладание и педагогический такт.

• Недоминантный подчинённый очень чуток и воспитательному воздействию. На него хорошо действуют любая похвала и тогда он способен на большее. Если он испытывает систематическое принуждение со стороны офицера, то, возможно, проявит робость, малодушие, выйдет из-под контроля воспитателя.

• Мобильный подчиненный нетерпелив, быстр, суетлив, невнимателен. Воздействие офицера в этом случае должно соответствовать ритму жизни воина. Поэтому чем больше чувств привносится в убеждение, тем устойчивее внимание воина к словам офицера, чем разнообразнее беседа, тем выше ее результат.

• Ригидному человеку необходимо определенное время для осмысления и переработки информации. Ригидность позволяет обстоятельно воздействовать, медленно, но надежно закреплять положительные качества и привычки поведения.

• Экстраверт всегда готов помочь словом и делом, готов на любой поступок, лишь бы его заметили в коллективе. Поэтому, ему можно поручать выполнение различных заданий, но при этом напоминать об ответственности. В случае бесконтрольности офицера такой воин может попасть в отрицательную микрогруппу, но когда коллектив сплочен, то экстраверт становится одним из лучших активистов.

• Интровертам присуща замкнутость, они с большим трудом адаптируются к новым условиям и воинскому коллективу. Интроверт настороженно воспринимает доброту и болезненно реагирует на критику. Офицеру с таким подчиненным следует держаться учтиво и хладнокровно, спокойно и решительно, проявлять сдержанность и терпение.

Офицер может использовать в воспитательной практике иную классификацию типов характера: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый.

• У военнослужащих с демонстративным типом характера развита способность демонстрировать свои эмоции. Такой человек способен вытеснять из своего сознания многие негативные переживания, в частности полностью забыть то, чего он не хочет помнить (например, случаи, когда он поступил недостойным образом). У демонстративной личности это становиться основной формой поведения: она может лгать, не сознавая, что лжёт, она не притворяется, а действительно всей своей личностью в данный момент верит в то, в чём пытается убедить окружающих. Демонстративная личность глубоко вживается в требуемый ситуацией образ. Излюбленные образы, в которые перевоплощается такая личность – невинная жертва; человек, которого не оценили, злоупотребили его доверием и пр.; либо благодетель человечества; нежное существо, нуждающееся в неустанной опёке. Ведущим мотивом поведения демонстративного характера является самоутверждение, забота о престиже в глазах окружающих. Ему крайне нужно постоянное внимание, желательно, восхищение, в крайнем случае, ненависть окружающих, но безразличное отношение для него является совершенно невыносимым.

Хорошая приспособляемость этого характера часто обусловливает хорошие отношения с начальством, с сослуживцами же отношения складываются неровно: демонстративная личность склонна создавать внутри коллектива фракции для борьбы с другой частью коллектива во имя справедливости, "интересов дела" и т.д.

• Педантичный характер – противоположность демонстративному. У военнослужащих с таким характером способность к вытеснению невысока, поэтому любые негативные образы очень долго задерживаются в сознании. Педантичная личность принимает решения после долгого колебания и тщательного обдумывания. Негативными чертами такого характера могут быть нерешительность, боязнь ошибки, что вызывает необходимость постоянно проверять и перепроверять свои действия. Но педантичный характер может выразиться и в прекрасных качествах: пунктуальность, аккуратность, ответственность, предусмотрительность, рассудительность и др.

• Для военнослужащих с застревающим типом характера свойственна очень долгая задержка сильных чувств: ярости, гнева, страха, особенно, когда они не были выражены в реальной жизни из-за каких-то внешних обстоятельств. Свои успехи застревающий человек переживает так же достаточно долго и ярко. Вообще, этот характер наделён почти всегда большим честолюбием, реализующимся как положительная черта (если успехи достигаются усердием) и как отрицательная (если честолюбие удовлетворяется принижением сослуживцев или использованием их в своих интересах). В любом случае военнослужащие этого типа отличаются обидчивостью и злопамятностью. Для людей с застревающим характером нужно реальное уважение и признание. Самыми распространенными темами застревания являются: ревность, преследование, месть со стороны недругов, социальная (юридическая, административная или др.) несправедливость и пр.

• У возбудимых личностей так же, как у демонстративных и застревающих, часто констатируется неровное течение жизни, но не потому, что они постоянно избегают трудностей, а потому, что часто высказывают недовольство, проявляют раздражительность, склонность к импульсивным поступкам, не утруждая себя взвешиванием последствий.

Неприятные события, расстроенные чувства могут привести этих военнослужащих к крайне необдуманным поступкам. Особенно характерна для них необузданная возбудимость со вспышками ярости. Возбудимые личности часто угрюмы на вид, крайне скупо отвечают на вопросы. Неумение управлять собой ведёт к конфликтам.

Офицеру необходимо уметь анализировать процессы, происходящие во время общения и взаимодействия с подчиненными, строить и проверять свои гипотезы. Исходя, из акцентуации характера военнослужащего можно руководствоваться следующими рекомендациями.

С демонстративным типом нужно очень рационально фильтровать получаемую от него информацию, так как вся она пронизана его собственными субъективными представлениями, искажена эмоциями её носителя. Демонстративные люди легко завоевывают сначала внимание собеседника, а затем чувства, иногда и разум. Все факты, сообщаемые ими, должны документально подтверждаться, потому что такие воины ссылаются не на документы и объективные факты, а на мнение других людей, которых они ранее обратили в свою веру.

С педантичным типом взаимодействие должно носить более “психотерапевтический” характер, так как эти военнослужащие нуждаются в подбадривании. Офицеру сначала нужно выразить понимание его проблем и чувств. Хотя проблемы педантичного воина часто обусловлены его нерешительностью, не следует ставить ему это в вину, указывать на это и отмахиваться в форме: “Да бросьте, ничего страшного!” Лучше использовать форму: " Я понимаю ваши чувства (опасение, тревогу и т.д.), но считаю, что (мы) решим эту проблему".

У военнослужащего с застревающим типом борьба за что-то или с кем-то – стиль жизни. Поэтому с ним целесообразно сначала коснуться не той проблемы, с которой он пришел к командиру, а её предыстории: например, всегда ли он боролся с несправедливостью, были ли раньше такие ситуации в его жизни, чем они заканчивались и т. д.

С возбудимым типом офицеру следует всегда помнить, что их агрессия накапливается на подсознательном уровне. Их вспышки ярости почти всегда неожиданны. Поэтому здесь надо особенно внимательно следить за "языком тела" собеседника (жестами, мимикой, направлением взгляда, переменой позы и т. д.) – накапливающаяся агрессия обязательно выразится в таких ''несловесных'' сообщениях.

В психологической науке существует и другие типологии характеров личности. Поэтому офицеру–воспитателю во всех случаях, при наличии тяжелого характера, подчиненного нужно уважать, искать у него достоинства, опираться на них в процессе воспитания.

В современных технологиях воспитания обязательным требованием является воздействие не только на чувства и поведение военнослужащих, но и на их сознание. Сознание определяет мысленное построение действий, контроль и управление поведением человека, его способности отдавать себе отчёт в том, что происходит в нём самом и окружающем мире.

Сознание включает ряд важнейших компонентов: совокупность знаний об окружающем мире, постановку жизненных целей и задач, самосознание и отношение человека к себе, другим людям, окружающему миру.

Самосознание предполагает выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Оно включает три основных компонента: самопознание, самооценку и самовоспитание.

На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а так же своего места среди других людей.

Самооценка может быть заниженной, завышенной и адекватной (нормальной).

* Военнослужащие с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих. Такой воин считает себя хуже других, ему свойственны нерешительность, застенчивость, боязливость. Это отражается на его внешнем виде: голова втянута в плечи, походка нерешительная, глаза отводит в сторону, хмур и неулыбчив.

Окружающие иногда принимают такого сослуживца за очень злого, неконтактного, что приводит к отчуждению, изоляции от коллектива, одиночеству. Воин с заниженной самооценкой очень раним, но, несмотря на все трудности, он легче поддаётся влиянию окружающих и имеет больше шансов прийти к адекватной самооценке, чем военнослужащий с завышенной самооценкой.

* Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых они могут достигнуть, уровень их притязаний превышает реальные возможности. Такие военнослужащие к одобрению окружающих относятся подчёркнуто независимо, активно не соглашаются с оценками, которые им дают сослуживцы. Им присущи свойства: зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, часто неуважительное и даже грубое отношение к людям.

* Адекватная самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, гибкость по отношению к поставленным целям, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и критике. Такой военнослужащий более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда задача офицера: составляя программу воспитания подчинённого, не забывать о развитии и воспитания его самосознания.