Функции социальных групп

Существуют различные подходы к классификации функций социальных групп. Американский социолог Н. Смелзер выделяет следующие функции групп:

• Социализации: только в группе человек может обеспечить свое выживание и воспитание подрастающих поколений;

• Инструментальную: состоит в осуществлении той или иной деятельности людей;

• Экспрессивную: состоит в удовлетворении потребностей людей в одобрении, уважении и доверии;

• Поддерживающую: состоит в том, что люди стремятся к объединению в трудных для них ситуация

54*Педагогика в системе наук.Педагогика-наука о социально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.Педагогика обширнейшая наука. Изучаемый ее предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

Общая педагогика – исследующая основные закономерности образования;

Возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

Коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих); тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития); логопедия (обучение и воспитание детей и нарушениями речи);

История педагогики и образования – изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

Отраслевая педагогика – (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.);

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

16,17,18 Мышление.

Мышление- это социально обусловленный,

неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе се анализа и деятельности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного восприятия и выходит далеко за границы ее деятельности. Первые попытки объяснить мышление принадлежат психологам ассоциативного подхода. Они понимали мышление как цепь ассоциативных представлений. Эти представления- производные от ощущений. Таким образом, мышление получает материал для обработки из внешнего мира через ощущения и восприятия. В тоже время ощущения и восприятия дают нам чувственное познание мира, но этого недостаточно. В процессе же мышления человек получает свойства и отношения явлений внешнего мира, которые недоступны восприятию, поэтому не могут быть увидены. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятии и представлений, далеко выходя за их пределы.

Психологи-бихевиористы рассматривали мышление как выработку умственных знаний в решении задач. Джон Уотсон отождествлял мышление с внутренней речью и невербальными средствами общения. Он относил к мыслительным процессам все виды скрытой речевой деятельности. Он выделил 3 главных типа мышления;

Простое развертывание речевых навыков, т.е. человек просто разговаривает.

Решение задач, требующих припоминания.

Решение новых задач. При решении новых задач нужно сначала сформировать вербальное решение задачи.

Он связывал мышление с поведением человека.

Мыслительная деятельность непосредственно связана с речью и деятельностью. Мысль возникает и развивается в неразрывной связи с чью. Чем глубже и основательней продумана мысль, тем четче и яснее она выражается на словах. :психолог Пиаже выделял следующие стадии мышления:

Наглядно-действенное мышление (до 4 лет).

Наглядп-образное мышление (после 4 лет, но мышление все еще подчинено восприятию).

Абстрактное (отвлеченное) мышление (т.е. не нужно конкретных предметов, чтобы решать задачи).

Мышление непрерывно развивается и никогда не может быть завершенным. Часто мышление осуществляется автоматически, на уровне подсознания.

Формы (виды) мышления:

1.Интуитивное (самое начало мышления: чувствуем истинное, но не можем доказать).

2.Абстрактное.3.Логическое.4.Оценочное.

5.Конкретное.6.Шаблонное.7.Позитивное.

8.Негативное.9.Воображение- его часто называют инструментом интеллекта: с помощью него мы можем придумывать'новую действительность и оно не имеет предела.

Формами логического мышления являются:

Понятия- это мысль, в которой отражаются общие, существенные и специфические признаки предметов и явлений. Содержание понятий раскрывается в суждениях,, которые выражаются в словесной форме, устной или письменной.

Суждение- это отражение связей между предметами и явлениями действительности, а также между их свойствами и признаками. Суждения утверждают или отрицают эти связи. Суждения могут быть: А) Общие. Б) Частные.

В) Единичные.

Суждения образуются двумя способами: непосредственно (в них выражается то, что воспринимается) и опосредованно (путем умозаключений или рассуждений).

Умозаключение- это такая связь между суждениями, в результате которой мы получаем другое суждение, извлекаемое из содержания исходных понятий. Простейшая форма умозаключения- это силлогизм, т.е. выводы частного из общих посылок. В силлогизмах заключены готовые продукты мышления. Умозаключения о принадлежности данному предмету определенного признака на основе его свойств и сходства с другими предметами называется аналогией.