21 Развитие методов педагогического исследования.

1.Методы педагогического исследования – это совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно педагогических задач. (Бабанский)

Методы педагогического исследования -пути, способы познания объективной реальности.

Методы педагогического исследования – это сами способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научной теории.

2.Существенным фактором развития педагогической науки является обогащение и совершенствование методов ее исследования. Надо сказать, что и в этом отношении педагогика имеет значительный прогресс. Было время, когда она разрабатывалась на основе умозрительных философско-социологических построений, а педагогические идеи выступали как результат творческой деятельности отдельных мыслителей. Однако, начиная с XVIII в., в наибольшей мере педагогику стали обогащать те ученые, которые сочетали теоретическую деятельность с практической воспитательной работой. Это в особенности относится к таким выдающимся педагогам, как Г. Песталоцди, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, и др. В XIX в. начали широко проводиться экспериментальные исследования, способствовавшие дальнейшем)' углублению теории обучения и воспитания. В конце XIX – начале XX в. довольно широкое распространение получила экспериментальная педагогика, видными представителями которой были немецкие педагоги В. Лай (1862-1926), Э. Мейман (1862-1915), а также американские педагоги и психологи С. Холл (1846-1924), Э. Торндайк (1874-1949) и др. 

Этапы исследовательского движения учителей:

• Взлет(90е годы 20го века). Появляется движение учителей новаторов.

• Период коллективных исследований (школа В.А. Караковского, школа Е.Я. Янибурга)

• Период проверки эффективности инноваций.

3.В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компе-тентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.

Существует определенная классификация методов исследования:

1. Критерии происхождения метода:

• Общенаучные

• Собственнопедагогические

• Заимствованные

2)По характеру обработки данных.

3)По способу накопления информации:

• Теоретические методы

• Эмпирические методы

4.Педагогические методы представляют собой систему, так как в них используется определенная логика (постановка темы, проблемы, задач) (синтез, анализ, изучение литературы). Здесь нельзя поменять местами элементы, все они взаимосвязаны друг с другом и оказывают влияние друг на друга…

5.Таковы наиболее важные методы исследования, применяемые в педагогике. Следует, однако, сказать, что каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического процесса. Для всестороннего же его изучения применяется вся совокупность рассмотренных методов исследования.  Однако ни в одной науке нет пределов для совершенствования методов исследования. Более того, всякая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и модернизации уже устоявшихся методов. Это в полной мере относится и к педагогике. Она непрерывно обновляет свои методы исследования и все глубже проникает в сущность педагогических явлений и процессов. Так, применение социологических методик в педагогических исследованиях позволило обратить внимание на существование в ученическом коллективе отдельных замкнутых группировок учащихся, основанных на личных симпатиях и антипатиях, без преодоления которых коллектив не может развиваться.  Указывая на многообразие методов исследования в педагогике, необходимо отметить, что для ее развития важно сопоставление различных точек зрения, развертывание научных дискуссий и идей. Академик В.И. Вернадский, касаясь развития философской науки, предостерегал против создания «тепличных условий» для какого-то одного, официально охраняемого направления мысли, так как это ведет к «замиранию» всякого творчества. «Свободная мысль, – подчеркивал он, – есть основа философского творчества; она не терпит и не сносит оков».  К сожалению, в годы сталинского культа и брежневского застоя роль педагогической науки принижалась и сводилась главным образом к комментированию и «обоснованию» руководящих указаний по вопросам работы школы и образования. Это серьезно тормозило ее развитие, сковывало творческую мысль. В настоящее время предпринимаются большие усилия, чтобы преодолеть догматизм и клановость в педагогической науке, создать необходимые условия для продуктивных и по-настоящему творческих педагогических исследований, открывающих эффективные пути для совершенствования всей системы народного образования и перевода ее на новый качественный уровень, соответствующий современным требованиям научно-технического развития и демократизации нашего общества.