Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

КНУ ДВНЗ «КПІ»

Реферат

На тему: «Дизонтогенетичні форми

порушення у розвитку дитини»

Підготувала

студентка ІІІ курсу

ДВА 10-5

Камишанова Г.С.

м.Кривий Ріг

2012 р.

План

1. Дизонтогенетична підхід до дослідження порушень психіки в дитячому віці

1.2. Поняття про психічне дизонтогенезе

1.3. Патопсихологічні параметри психічного дизонтогенеза

2. Класифікація психічного дизонтогенеза

2.1. Психічне недорозвинення

2.2. Затримка психічного розвитку

2.3. Пошкодження психічного розвитку

2.4. Дефицитарності психічного розвитку

1.2. Поняття про психічне дизонтогенезе

 Говорячи про особливості дослідження порушень психіки в дитячому віці і про специфічні завдання, що вирішуються в цій області, ще раз необхідно підкреслити, що в центрі уваги патопсихолога зазвичай стоїть питання про психологічної кваліфікації основних психічних розладів, їх структури та вираженості. Як зазначає В. В. Лебединський, в цій частині дослідження задачі дитячого патопсихолога практично такі ж, що і патопсихолога, що вивчає дорослих хворих. Однак стосовно дитячого віку патопсихологічного оцінка психічних порушень не може бути повноцінною, якщо вона не враховує також і відхилень від стадії вікового розвитку, на якій знаходиться хвора дитина. Іншими словами, до дослідження порушень дитячої психіки необхідно підходити з позицій психічного дизонтогенеза, викликаного болючим процесом або його наслідками.

Поняття «дизонтогенеза», вірніше «дізонтогеніі», було вперше введено в обіг клініцистами (Швальбе, 1927) у зв'язку із запитами нової самостійної галузі психіатрії - дитячій психіатрії. Дитячі психіатри, говорячи про неправомірність ототожнення психічних захворювань дитячого та дорослого віку, стали все більше значення надавати ролі віку, а також симптомів, обумовленим аномальним розвитком в умовах хвороби. Під дизонтогенеза (дізонтогеніямі) прийнято розуміти різні форми порушень онтогенезу, включаючи і постнатальний, переважно ранній, обмежений тими термінами розвитку, коли морфологічні системи організму ще не досягли зрілості / 8 /.

Одним з основних компонентів постнатального дизонтогенеза є психічний дизонтогенез, який В. В. Ковальов визначає як порушення психічного розвитку в дитячому та підлітковому віці в результаті розлади дозрівання структур і функцій головного мозку.

Психічний дизонтогенез може бути обумовлений як патогенними біологічними факторами (генетичними, екзогенно-органічними та ін), так і більш-менш довгостроково діючими несприятливими мікросоціально-психологічними середовищними впливами. У найбільш несприятливих випадках дизонтогенез може бути викликаний поєднанням біологічних і соціально-середовищних факторів.

Традиційно клініцисти виділяють два основних типи психічного дизонтогенеза: ретардації та асинхронію. В. В. Ковальов на додаток виділяє третій тип дизонтогенеза, який може бути вельми умовно позначений як регресивний.

Під ретардації розуміють запізнювання або призупинення психічного розвитку. Ретардация може бути загальною (тотальної) та приватної (парціальної). У першому випадку говорять про запізнюванні або призупинення всього психічного і особистісного розвитку в цілому. В останньому - про запізнюванні або призупинення розвитку окремих психічних функцій, компонентів психіки, окремих властивостей особистості (або психомоторики, або мови, або довільних форм регуляції і т. п.).

Асинхронний визначається як спотворене, диспропорційне, дисгармоническое психічний розвиток. Вона характеризується вираженим випередженням розвитку одних психічних функцій і властивостей особистості і значним відставанням темпу і термінів дозрівання інших функцій і властивостей, що стає основою дисгармонической структури особистості і психіки в цілому / 8 /.

Третій тип психічного дизонтогенеза, виділений В. В. Ковальовим, пов'язаний з механізмами вивільнення та фіксації більш ранніх онтогенетичних форм нервово-психічного реагування. Сутність даного типу становить тимчасовий повернення до незрілим формам нервово-психічного реагування.

Дизонтогенетична підхід висуває особливі вимоги до методів дослідження порушень психіки. Кількісне шкалювання рівня психічного розвитку за допомогою тестів у більшості випадків дає переважно негативну оцінку відхилень розвитку, не відображаючи внутрішньої структури співвідношення дефекту з збереженим фондом розвитку, і тому недостатньо інформативно в плані прогнозу і психолого-педагогічних впливів. У зв'язку з цим специфічної завданням дитячої патопсихології є визначення якісного характеру порушення психічного розвитку дитини.

У вирішенні цього завдання патопсихологія тісно взаємодіє з двома іншими галузями знань: з дитячої психіатрією і спеціальної психологією. Як вже зазначалося, саме в дитячій психіатрії, починаючи з 20-х рр.. минулого століття, склався онтогенетичний підхід до аналізу психічних захворювань у дитячому віці. Саме психіатри ввели в ужиток поняття дізонтогеніі, визначили етіологічні фактори і патогенетичні механізми, основні клінічні форми прояву дизонтогенеза (Швальбе, Г. Є. Сухарєва, В. В. Ковальов та ін).

У спеціальній психології (яка є складовою частиною і теоретичною основою дефектології, спеціальної педагогіки) велика увага приділяється вивченню закономірностей психічного розвитку аномальних дітей. Великий внесок у вивчення аномалій розвитку, виявлення закономірностей психічного розвитку дітей зі стійким психофізичним дефектом вніс Л. С. Виготський, який обгрунтував положення про те, що розвиток аномального дитини підкоряється тим же основним закономірностям, які характерні для психічного розвитку всіх дітей. Він також виділив специфічні закономірності психічного розвитку, характерні для аномальних дітей. Л. С. Виготським була висунута ідея про складну структуру аномального розвитку дитини. Відповідно до цієї ідеї порушення психічного розвитку аномальних дітей носить системний характер, тобто наявність психічного чи фізичного дефекту призводить до цілого ряду відхилень, в результаті чого виникає складна цілісна картина атипового розвитку. У складній структурі дефекту Л. С. Виготський виділяв первинний (біологічно обумовлений) дефект і вторинний дефект, який виникає посередньо в процесі аномального соціального розвитку.

Л. С. Виготський першим обгрунтував необхідність структурно-динамічного вивчення аномального розвитку психіки, необхідність аналізу патопсихологических механізмів психічного дизонтогенеза. Він вважав, що психологічне вивчення аномального дитини обов'язково має проходити шлях від вивчення окремих симптомів дизонтогенеза до вивчення його синдромів і далі - до типу дизонтогенеза. Тільки такий підхід дозволить здійснювати диференційовану діагностику і диференційовану корекцію порушень розвитку.