4.2 Компоненты готовности к коррекционно-педагогической деятельности
Мотивационно-ценностный компонент (мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых знаний, умений и навыков, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы самореализации).
Когнитивный компонент (определенный уровень общепедагогических и специальных знаний и накопление этих знаний).
Операционно-практический компонент (умение обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей).
Эмоционально волевой компонент (проявление любви к профессии, чувство долга и личной ответственности за результат работы, умение управлять собой в конкретных ситуациях).
Компонент рефлексивной готовности (видеть и оценивать каждый шаг при коррекции развития, обучения и поведения детей, видеть свои возможности в ходе осуществления всего процесса коррекции).
Заключение
В педагогических вузах учатся педагоги и учителя. Эти понятия не разделимы друг от друга. Если учитель не обладает педагогическими знаниями, навыками и не знает подхода к воспитанникам, ученикам и студентам, то он не сможет дать в полной мере те знания, которые ему необходимо передать. Учитель должен передать знания и свои профессиональные навыки своим ученикам, но, не будучи педагогом, ему будет трудно это сделать.
Одним словом, каждый учитель общеобразовательной школы должен быть готов не только к профессионально-педагогической деятельности с обычными школьниками, но и к коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении.
Список литературы
Абдулгалимов Г. Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009.
2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта: Наука, 1998
3.Болтенков Н. В. Формирование готовности учителя к профессиональной деятельности // Пед. образование и наука. – 2009
4. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина
. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002.
5. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд.ЛГУ,1967
7. Роботова А.С. Профессия - учитель. М., 2005.
8. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. – М., 2002.
Содержание
Введение………………………………………………...1
1. Учитель. Сущность учительской профессии…...3
Структура готовности учителя к педагогической профессии…………………. 6
Качества необходимые учителю для эффективной работы…………………………7
2. Педагог. Сущность педагогической профессии…………………………………………........9
3. Студенты среднего и высшего педагогического образования…………………………………………...11
4. Готовность к коррекционно-педагогической деятельности………………………………………….14
4.1 Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности……………………………….…………15
4.2 Компоненты готовности к коррекционно-педагогической деятельности…………………………………….……19
Заключение……………………...……………………22
Список литературы………………………………….24