- •Теоретические и практические задачи детской (возрастной психологии).
- •Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
- •Рост и развитие ребенка. Критерии развития. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия наблюдения.
- •Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •Взаимодействие среды и наследственности
- •Проблема биологического и социального в развитии психики человека.
- •Виды анкетирования По числу респондентов
- •По полноте охвата
- •По типу контактов с респондентом
- •Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к. Коффки в работах л.С. Выготского.
- •Теория «трех ступеней» детского развития к. Бюллера. Закон перемещения удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера.
- •Теория конвергенции двух факторов психического развития (в. Штерн).
- •Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. (и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер). Законы научения. Л.С. Выготский о концепции Торнайка.
- •19. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:
- •20. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •21. Стадии психосексуального развития.
- •26. Критерий развития в подходе к нормальному и нарушенному развитию ребенка. Нормальные и патогенные регрессии. – см. Анну Фрейд (предыдущие)
- •27. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. Основные понятия.
- •28. Стадии психосексуального развития личности. Ритуализация как способ преодоления жизненных кризисов. Синдром социальной патологии идентичности. Эпигенетическая карта.
- •31. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •35. Роль действия в развитии мышления.
- •36. Сенсомотороный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •39. Понятие операции. Особенности конкретных операций. Свойство обратимости в формировании операций.
Виды анкетирования По числу респондентов
Индивидуальное анкетирование — опрашивается один респондент;
Групповое анкетирование — опрашиваются несколько респондентов;
Аудиторное анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;
Массовое анкетирование — участвуют от сотни до нескольких тысяч респондентов (на практике работа трудоёмкая, а результаты менее корректны).
По полноте охвата
Сплошное — опрос всех представителей выборки;
Выборочное — опрос части представителей выборки.
По типу контактов с респондентом
Очное — проводится в присутствии исследователя-анкетёра;
Заочное — анкетёр отсутствует:
Рассылка анкет по почте;
Публикация анкет в прессе;
Публикация анкет в Интернете;
Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.
С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных (вопросов), способы управления, проработанность и этические составляющие опросника. Ряд сайтов даёт бесплатную возможность создать онлайн опросник и собрать данные.
Основные понятия теории Выготского. Выготский рассматривает развитие, прежде всего как возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: - кризис новорожденности; - младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года; - раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет; - дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет; - школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет; - пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.