II. Первичное восприятие, первичный синтез работы.

Задачи:

- помочь детям целостно воспринять текст, общую тему;

Приемы работы:

а) Чтение учителем или подготовленным учеником.

б) Комбинированное чтение учителем и учеником.

в) Самостоятельное чтение учащихся (про себя, вслух, по частям, по «цыпочке» - законченными отрывками).

г) Комментированное чтение.

III. Проверка первичного восприятия текста (3 мин.).

Задача:

- выяснить представления (не идею) о прочитанном.

Прием работы:

а) Беседа по целевым вопросам (1 - 2 вопроса).

IV. Повторное чтение текста, анализ содержания и языка читаемого произведения (20 – 25 минут).

Задачи:

- помочь осознать главную мысль читаемого произведения;

- оценить поступки героев;

- осознать роль языковых средств.

Приемы работы:

а) Чтение по частям.

б) Беседа по содержанию прочитанной части.

в) Выборочное чтение.

г) Работа над иллюстрацией. Словесное иллюстрирование, выявление главной мысли частей, перечитывание отрывков с целью подготовки к выразительному чтению.

V. Обобщающая беседа (вторичный синтез).

Задачи:

- углубление, понимание, осознание идеи произведения;

- помочь не только определить свое отношение, но и словесно выражать собственное отношение к прочитанному.

Приемы работы:

а) Беседа.

б) Вывод учителя.

в) Работа с пословицами.

3.2. Структура урока литературного чтения по образовательной программе «Школа 2100» (в рамках новых фгос)

I.Самоопределение к деятельности (ранее – организационный момент).

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне («Хочу, потому что смогу»).

Длительность: 1 - 2 минуты.

Приемы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

У учащихся должна возникнуть положительная эмоцио­нальная направленность.

II.Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индиви­дуальной деятельности каждого обучающегося.

Длительность: 4 - 5 минут.

В ходе реализации этапа возникает проблемная ситуация.

III.Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруд­нения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Длительность: 4 - 5 минут.

Методы постановки учебной задачи:

• побуж­дающий от проблемной ситуации диалог;

• подводящий к теме диалог;

• подводящий без проблемы диалог.

IV.«Открытие детьми нового знания» (построение проекта вы­хода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта ее решения.

Длительность: 7 - 8 минут.

Способы: диалог, групповая или парная работа;

Методы построения проекта вы­хода из затруднения:

• побуждающий к гипотезам диалог;

• подводящий к открытию знания диалог;

• подводящий без проблемы диалог.

1) Работа с текстом до чтения.

2) Работа с текстом во время чтения.

3) Работа с текстом после чтения.

V. Включение нового знания в систему знаний и повто­рение.

Длительность: 7 - 8 минут.

Последовательность:

• сначала предложить обучающимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или но­вое понятие;

• затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.