7. Исследовательский метод

В этом случае перед учащимися ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний.

Например, после чтения сказки братьев Гримм «Бременские музыканты» дается задание: Сравни сказку братьев Гримм и русскую народную сказку «Зимовье зверей». Чем они похожи?

К исследовательскому методу можно отнести задания на сопоставление героев литературных произведений.

Например, после чтения украинской сказки «Колосок» даются следующие вопросы: Сравни петушка из русской народной сказки «Кот и петух» и петушка из украинской сказки «Колосок». Чем они похожи, а чем различаются?

Также к исследовательскому методу относятся задания на сопоставление литературных произведений с другими видами искусства.

После чтения стихотворения П. Комарова «Олененок» дается задание: Рассмотри иллюстрации. Опиши словами олененка. Таким ли его представляешь ты?

Или после чтения произведения С. Маршака «Весенняя песенка»: Какая музыка подходит к этой песенке: веселая, тихая, задумчивая, задорная? Объясни.

8. Литературное творчество учеников

С помощью этого метода обогащается эмоциональная сфера школьников, формируется нестандартное, продуктивное мышление, реализуется индивидуальность и уникальность личности.

Например, после чтения рассказа Н. Носова «Заплатка» дается следующее задание: Каким ты представляешь Бобку? Расскажи.

В учебнике Л.А. Ефросининой есть рубрика «Проба пера», которая организует творческую работу учеников. Например, после чтения рассказа М. Пришвина «Деревья в лесу» дается задание: Сочини рассказ «Краски зимнего леса».

Задание после прочтения произведения Н. Носова «Затейники»: Придумай свой смешной рассказ, героями которого будут твои ровесники.

9. Игровые ситуации

Прием, который стимулирует интерес к учению, облегчает учебный процесс, создает эмоциональный фон урока и тем самым воспитывает у младших школьников любовь к самому процессу учения. Например: Разыграй с друзьями эту сказку по ролям. Устрой со своим другом конкурс на лучшего знатока загадок о весне.

10. Создание иллюстраций

Это прием творческого характера. Он способствует раскрытию личностной позиции школьника. Например,задание: Какие краски будешь использовать ты для своего рисунка? Расскажи.

Также в учебниках содержится задания, где необходимо словесное создание иллюстраций. «Все деревья в серебре». Какую картину ты представляешь? Какую картину представляешь, читая это стихотворение?

11. Модифицированный вариант приема «слова - магнит» в.А. Синицына

Выбираются слова, содержащие нравственное понятие и организуется беседа, требующая особого эмоционального настроя детей. Например, работа над словом смелый:

- Вспомните случай, когда вы чего-нибудь очень сильно испугались. Чего можно испугаться? Кто может испугаться? Стыдно ли бояться? Может ли испугаться смелый человек? Действие (Что он делает?) защищает, не боится. Определение (Как его можно назвать?) рыцарь, воин. Родственные слова (Подберите родственные слова) смелость, смельчак. Слова, близкие по смыслу: храбрый, отважный, мужественный, решительный. Слова, противоположные по смыслу: трусливый, робкий, нерешительный. Пословицы, поговорки, фразеологизмы: Смелого пуля боится, а труса находит. Смелость города берет. Смелым судьба помогает.

Работа с использованием приема «слово – магнит» выполняется с непосредственным участием школьников. Каждый из предложенных вариантов объясняется, обсуждается с учащимися. Происходит обогащение и углубление содержания понятия, создания эмоционально - окрашенного образа. Графическая модель выполняется учителем вместе с учениками.