13.Профессиональная педагогика как отрасль педагогических знаний:сущность,предмет,объект.

В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. В связи с этим профессионально-педагогическое образование было выделено в самостоятельную отрасль подготовки специалистов.

Профессиональная педагогика исследует и разрабатывает вопросы подготовки специалистов для производственной и всех других сфер.

Проф педагогика-сравнительно молодая отрасль пед науки.Первые спец разработки появились в 60-х годах прошлого века.Объектом ее изуч-я явл деят-ть вузов по подготовке специалисов,способных успешно решать проф задачи.Предмет проф педагогики-закономерности совместной деят-ти препода-й и слуш-й,направленной на воспитание,обуч-е,развитие и псих подг последних к активному и творч труду в условиях реформирования всех сфер жизни страны,реальная практика организации пед проц-ся.Предмет прф пед определяет ее основную цель:разработка и создание таких условий совместного труда преп-й и обуч-ых,которые способствуют активному формир-ю у слуш-ей высокого профессионализма,немуороннему проявл-ю способностей,раскрытию творч потепнциала,укрепления веры в свои силы и возможности.

14.Задачи профессиональной педагогики.

Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики решает следующие задачи:

• Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.

• Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

• Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

• Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.

• Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.

• Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

• Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.

• Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

15.Структура методологии профессиональной педагогики.

В методологии проф п условно можно выделить 5 уровней:

-гноселогическй(осн законы,категории,принципы,проявляющиеся в пед процессе)

-мировоззренческий(факторы формир-я личности ,воспитание как обществ явление,значение образования в развитии общ-ва,активность и творч деят-ть и т.п)

-научно-содержательный(закономерности,принципы пед процесса)

-логико-гноселогический(объект и предмет проф п,раскрытие содерж-я категорий)

-научно-методический(методы проф п и пед исследований)

16.Основные методы исследования в профессиональной педагогике.

Подразделяются на эмпирические и теоретические.

эмпирические :

• исследовательская беседа

• анкетирование

• интервью

• экспертная оценка полученных данных

• анализ документов(классный журнал,зачетка,характеристика)

теоретические:

• анализ

• синтез

• абстрагирование

• индукция

• дедукция итп

17.Основные принципы проф. педагогики.

-принцип объективности(пр-п рассмотрения и оценки пед явлений ткаими какие они есть)

-единства теории и практики(любые обощения,выводы должны опираться на факты)

-познаваемость(любые трудности в обучении преодолимы)

-детерминизм(причинно-следственная связь)

-историзм(оценка явления происходит с учетом конкретной ситуации)

-развития(явления должные рассматриваться как развивающиеся)

-всесторонности(должны быть осмыслены все стороны предмета,явления)

-творческий подход(проявление научной смелости)

18.Законы и закономерности проф. педагогики

Закономерности:

-развитие личности слушателя,учебного колетива осущ-ся в процессе активной деят-ти этих субъектов

-целостнность процесса развития личности и группы слушателей

-зависимость эффективности пед процесса от качества учебно-воспитательной работы педагогов,их авторитетности среди слушателей

-ведущая роль в развитии личности-соц условия жизнедеятельности.

-приведение учебно-воспитат воздействий в соответст с характером слушателей,их потребностями,познавательными и физич возможностями,степени сплоченности и слаженности учебной группы.

Законы:

-отрицания отрицания

-единства и борьбы противополжностей(отражает противоречивость пед проц)

-Переход КОЛИЧЕСТВЕННОГО ИЗМЕННЕИЯ В КАЧЕСТВЕННОЕ