5.Обучение,его роль в пдг кадров для рганов фсб России,методы и формы обуч.

Об.-закономерный,диалектически(Диале́ктика (греч. διαλεκτική — искусство спорить, вести рассуждение) — метод аргументации в философии, а также форма и способ рефлексивного теоретического мышления, имеющего своим предметом противоречие мыслимого содержания этого мышления)развивающийся процесс,в котором,как и в любом социальном процесседействуют закономерности разного порядка и уровня.

По своей сути проц. проф. обуч. -социальный,он определяется потребностями ФСБ пдг кадров в проф. плане ,и результаты этого процесса учитываются в дальнейшей службе сотрудника.

Процент проф. пдг зависит от многих факторов:

• От прямого заказа гос-ва руководству ФСБ

• От требований науки.В пед. плане,обучение-это 2-х сторонний процесс взаимосвязанной д-ти преподавателя и слушателя. и пр.

Обучение-целенапр процесс вооруж-я обуч-мых конкретн проф знаниями умениями навыками небход-ми для решения проф задач.Индивид показат явл обученность.Повышение своих зн,нав,умен осущ в рамках самост раб и в рамках проф учебы на местах.Обр-е и обуч-е тесно связаны друг с другом Обучение включает в себя преподавание, осуществляющее передачу системы знаний, умений, навыков и усвоение опыта через восприятие, осмысление, преобразование.

Осн. методы обучения:(по дидактической цели)Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объ¸м и структуру содержания образования

.Дидактические методы - это способы совместной теоретической и практической

деятельности преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и задач.

• методы приобретения новых знаний

• методы формирования умений и навыков

• методы применения знаний

• методы проверки и закрепления ЗУМ

по характеру познавательной д-ти:

• объяснительно-иллюстративные

• репродуктивные(знания в готовом виде,их надо воспроизвести)

• проблемного изложения(препод ставит проблему и нужно найти выход)

• частично поисковый(препод привлекает к выполнению отдельных шагов поиска решения поставленной задачи)

• исследовательский(полностью творческое усвоение учащимися знаний)

Формы обучения:

• индивидуальная

• групповая(в группах,создаваемых на различных основах

• фронтальная(сразу со всеми учениками и с общей задачей)

• классная

• школьная итп

6.Воспитание:сущность,формы,основные направления.

Определить сущность предмета - значит найти и обозначить, что есть этот предмет среди ряда других, что отличает его от множества других и какой признак делает этот предмет тем, что он есть (этот признак называют сущностным). А так как любой предмет принадлежит одновременно разным группам, то, следовательно, необходимо предварительно очертить ракурс рассмотрения, позицию научно-теоретического взгляда, позволяющего осуществить задуманное раскрытие сущностных черт изучаемого предмета.

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Осн. формы:

Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин "воспитательное мероприятие, организованные формы воспитания. Мероприятие — организованные -действие коллектива, направленное на достижение каких-то воспитательных целей.

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных методов воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая, групповая, и индивидуальная. Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например: организации познавательно-развивающей деятельности учащихсящихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, и т.п.).

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы; телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п.). Выбор форм для воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразней, богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целеесообразность.

Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся пользовать многообразие форм воспитания.

Осн.направления:

• Умственное воспитание — предполагает руководство развитием познавательных интересов, широких духовных запросов воспитанников. Важнейшую роль здесь играет проявление самостоятельности, критичности мышления.

• Нравственное воспитание — одна из форм наследования нравственности в обществе.

• Эстетическое воспитание — процесс формирования эстетического сознания личности и соответствующих форм деятельности.

• Физическое воспитание — организованный процесс передачи способов деятельности и знаний, необходимых для физического совершенствования.

• Экологическое воспитание — имеет своей задачей формирование глубокого понимания многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и физического совершенствования.

7.Развитие как пед. категория.Е¸ место в пдг кадров для органов ФСБ.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

7.Развитие как категория педагогики.

Развитие-приращение профессиональных знаний и навыков.И.П.:профессиональная развитость

1Разв-ть включ:

повыш-е обуч-ти че

-развитый интеллект

-повышенная разумность

-ðàçâ-å ñïîñ-òåé

способность думать самост-но и самост оценивать явл-я

-корректность,обдуманность действий

-спос-ть доходить до глубины познаваем-го

-спос-ть к анализу и самоанализу

-потребность в созидании и творч-ве

-спос-ть к самост работе над собой

Развитие индивидов обусловлено развитием всех других инд.,с которыми они являются впрямом или косв. общении.

8.Психологическая пдг:сущность и значение для сотрудника ФСБ России.

Псих погд-процесс формир-я у слушателей в ходе обуч-я и воспит-я положит отшнош-я к своей профессии,внутренней готовности к преодолению трудностей,связанных с деят-тью сотр ФСБ.Основой п.п явл морально-псих устойчивость.Объектом явл конкретный человек Предметом явл.исследование или изучение наиболее прочных существенных часто повторяющихся связей и отношений.

Психологическая пдг-психолого-педагогическая категория,формирование определенных психологических качеств,которая отражает формирование психодогической устойчивости выпускников к сложностям,которые могут возникнуть в профессиональной деятельности(особенно важная категория среди военных,докторов и учителей).И.П.:психологическая устойчивость.

Профессионально-психологическая подготовка сотрудников специальных подразделений традиционно предполагает решение большого круга вопросов, включая диагностику личности и коллектива, коррекцию психологических качеств, регуляцию психических свойств и процессов личности, межличностных взаимоотношений в группах. Важной проблемой, стоящей перед психологической подготовкой сотрудников специальных подразделений, является ее организация. Представляется возможным решить ее с помощью выделения уровней мотивационной, операциональной и функциональной сфер сотрудников, определения их значимости и места в процессе подготовки.

Целью профессионально-психологической подготовки является выработка у сотрудников ФСБ психологических знаний, умений и готовности к успешному преодолению психологических трудностей, возникающих в процессе служебной деятельности, в интересах повышения эффективности выполнения своих обязанностей в штатных и экстремальных условиях.

9.Система педагогических знаний,ее составляющие.

Знания вырастают из познания,это сложный,но управляемый процесс познавательной д-ти.

Разновидности познания объективности мира:

• житейское

• рактическое

• теоретическое

• научное итп

Характеристика познавательной д-ти зависит от способов преподавания:

-догматическое(дается в виде истин)

-объяснит-е

-проблемное(осн напр и моменты)

-сочетание пробл с объясн

Уровни овладения проф. знаниями:

• ур. знакомства-поверхностные знания на уровне ознакомления

• ур.репродукции-воспроизведение по памяти

• ур. умения-применение полученных знаний на практике

• ур.знания

10.Предмет и объект педагогики. Пед. как наука и искусство.

Педагогика-это наука,изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим(Крившенко)

• предмет(сознательно и целенаправленно организуемый пед. процесс) ,специально организованное ,развивающееся во времени и в рамках определ¸ной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников,направленное на достижение поставленной цели и призванное к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

• объект(явления действительности,которые обуславливают развитие индивида в процессе целенаправленной д-ти общества)

• педагогический процесс-очень сложный вид д-ти индивида,который требует постоянного развития,динамики,а также внутренней предрасположенности самого индивида к данной д-ти.Педагогом невозможно стать,просто отучившись в институте и получив определ¸нный запас знаний,для этого необходимо любить детей,свою профессию и быть готовым к трудностям.

11.Задачи педагогики.Их краткая характеристика.

.Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука-решает несколько важных теоретических задач:

• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспита­ния, управления образовательными структурами;

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;

• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образователь­ных учреждениях.

12.Методы педагогических исследований и их характеристика.

В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных на-учныхметодов. Основными из них являются:

• педагогическое наблюдение;

• исследовательская беседа;

• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

• педагогический эксперимент;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской дея­тельности. Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведе­ний.

Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентирован­ный на подтверждение или отрицание. Каких-либо теоретических выкла­док опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следу­ющие виды экспериментов:

- констатирующий;

• созидательно-преобразующий;

• контрольный;

• естественный.