11. Общее понятие о частях речи в начальной школе

В курсе морфологии изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения и знакомство с некоторыми другими разрядами местоимений; знакомство с наречиями, предлогами, союзами, а в программах углубленного изучения русского языка - с именами числительными.

Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол - концентрически представлены в каждом из 1-4 классов.

В 1 классе преобладают наблюдения и группировка слов по значению: названия предметов, признаков, действий.

Во 2 классе вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи.

В 3-4 классах - склонение имен существительных , прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм. (Рамзаева(нет наречий и числит.), Коленчук, традиц.система школа 21 века)

По программам углубленного изучения вводятся:

• наклонения повелительное, сослагательное;

• местоимения - притяжательные, указательные, вопросительные, возвратное; наречия времени, места, образа действия.

• Предлоги в нач. кл. изучаются в связи со склонением им. сущ. и личных местоимений, а также в плане противопоставления (при различении приставок и предлогов).

• Союзы - в связи с изучением однородных членов предложения и сложных предложений.

• Слова категории состояния при разборе по частям речи квалифицируются как наречия.

• Модальные слова, частицы, междометия используются без их грамматического осознания.

В разграничении, в различении частей речи школьники руководствуются следующими критериями:

• лексическое значение слова - предметность, признак или свойство, действие, количество и пр.;

• роль в предложении, или синтаксическая функция;

• наличие тех ли иных категориальных признаков: признак времени присущ только глаголу, признак одушевленности / неодушевленности только имени существительному;

• изменяемость / неизменяемость: для изменяемых частей речи - характер изменения (склонение, спряжение и пр.).

В упрощенном варианте это различение частей речи выражается в следующем порядке вопросов:

• что обозначает;

• на какой вопрос отвечает;

• какие имеет признаки;

• чем чаще всего является в предложении;

• как образуются, какие имеют окончания.

Дать характеристику учебников:

1. Рамзаева

- знакомство с понятиями ( без терминов)

-введение термина и определения

-расширение знаний о частях речи

-углубление в связи с овладением орфографических правил

2. Два любых других учебника:

- Нечаева

-Соловейчик

-Каленчук

-Полякова

12.Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение.

Основной семантический признак им. сущ. - предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек - эти им. сущ. имеют ясный для детского понимания смысл, тогда как бег, терпение, свойство, выражая предметность, все же ребенком не воспринимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именем существительным происходит на конкретном материале.

Первая ступень овладения именем существительным как частью речи.

В этом осознании велика роль вопросов к т о ? ч т о ?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам - к о г о? ч е г о? и т.д. Ставя вопрос к слову, ребенок каким-то внутренним чутьем должен уловить и обобщить какие-то свойства того слова, к которому относится вопрос. Эта способность получила название я з ы к о в о г о ч у т ь я или я з ы к о в о й и н т у и ц и и.

Умение ставить вопросы к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. Это требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже вторая ступень осознания отличительных признаков чисти речи. Такая логика предполагает знакомство с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формирования понятий о частях речи. Второй этап - функциональный; он изучает функцию им. сущ. в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.

Третья ступень связана с постоянными свойствами существительного: это, в частности, грамматический род существительных - признак, который в русском языке не всегда обоснован с точки зрения смысла. Дочь и сын - род этих существительных не вызывает у детей никаких сомнений, но им трудно понять, почему потолок мужского рода, стена - женского, эти признаки носят грамматический характер, выражаются окончаниями: нулевым и –а. А вот случай еще более сложный: слово мышь обозначает и самку и самца. Не случайно появляются попытки ввести слово мыш: Однажды кот поймал мыша (С.Михалков).

Четвертая ступень - изменение формы слова, т.е. образование формы множественного числа, не вызывает затруднений. Изменение по падежам, т.е. склонение, осознается детьми намного труднее: большие затруднения вызывают значения падежей, правописание безударных окончаний, отчасти - предлоги с падежными формами.

Усвоению склонений способствуют падежные вопросы и особенно включение падежной формы в предложение, хотя бы небольшое: Чего у нас нет? У нас нет воды.

Все эти четыре ступени - лишь подготовительные, ибо формирование понятия имя «имя существительное как часть речи» продолжается, понятие обогащается новыми признаками. Склонение сущ. во множественном числе вводится лишь в усложненных программах.

К концу начального этапа обучения многие типы имен существительных еще не включаются в систему грамматической работы: существительные общего рода, несклоняемые, существительные на -мя, -ия, -ий, субстантивированные прилагательные типа столовая, учащийся, отглагольные существительные типа ускорение, зависимость и пр.

Род имен существительных.

Род существительных слабо связан с понятиями «мужской/женский», следовательно, и здесь приходится опираться на языковое чутье, на интуицию. По методической традиции, род существительного определяется по местоимению: мой, моя, мое (тот, та, то). Но нельзя забывать о том, что такой прием пригоден в работе только с теми учениками, для которых русский язык - родной. Дети, для которых русский язык неродной, усваивают род существительных с большим трудом, особенно если в родном языке такой категории нет вовсе (таковы тюркские языки).

Работать следует над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими признаками: им. сущ. мужского рода, как правило, имеют нулевое окончание в И.п. ед.ч., среднего рода - окончания -о,-е , женского - окончания -а, -я или нулевое, причем основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь.

В работе над родовыми признаками сущ., помимо языкового анализа и определения рода сущ. в его ходе, рекомендуются следующие упражнения (устные и письменные):

• образование пар имен сущ. мужского и женского рода по типу хозяин – хозяйка, ткач – ткачиха, англичанин – англичанка. В процессе выполнения могут встретиться случаи, когда пары не получаются: шофер, космонавт;

• составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в разных падежных формах;

• составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам и пр.;

• составление предложение и небольших текстов на антонимической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;

• исследовательское задание: доказать, какого рода им. сущ.: степь Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота;

• исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?

На примере рода имен существительных формируется понятие языковой (лексико-грамматической) категории, так как признак рода имеет место во всех знаменательных частях речи, кроме наречия.

Число имен существительных.

В отличие от категории рода ч и с л о им. сущ. отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (абстрактные) существительные имеют только единственное число - терпение, запах. Если же от некоторых их них и удается образовать форму множественного числа, то обобщенное значение исчезает, возникают конкретные значения: Ветер доносил запах сена - Я легко различаю запахи разных деревьев: еловый, сосновый, запах черемухи.

Практические упражнения в образовании форм множественного числа

Начинаются уже в 1 классе, в системе грамматической пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала - значение, затем - форма выражения значения множественности. Понятие «окончание» еще впереди, но форму множественного числа дети отличают от формы единственного довольно легко.

Во 2 классе дети уже выделяют формальные признаки. Наиболее употребительные упражнения, помимо фиксации существительных во множественном числе в ходе языкового анализа:

• образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе. Различные варианты: с ударными и безударными окончаниями; с твердой или мягкой основой; слова из разных тематических групп; пары синонимов и антонимов и пр.;

• образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, сани (конфликтн. слово), имена, рисунок, падежи;

• составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом - кирпичные дома; небольшие предложения: Мальчики ловили рыбу в речке - Мальчик ловил …;

• построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания, вызванным изменением числа: Мальчик … принес двух окуньков; Мальчики … принесли целое ведро карасей;

• исследовательские задания: подбор слов к им. сущ., которые не имеют единственного числа - только множественное (например, сани, качели), не имеют множественного (стужа, космос) с обоснованием.

Обобщение по теме «Множественное число» - в конце 4 класса, в виде составления таблицы, отражающей особенности форм множественного числа во всех изученных частях речи.

Склонение имен существительных.

Склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончаний имен существительных , выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей. После знакомства с таблицей падежей, дети выполняют упражнения двух типов: аналитически и синтетические: разбор готового текста и составление своего. На этом этапе начинается орфографическая работа: безударные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонематический способ: слабая позиция фонем проверяется сильной позицией). Ударяемыми окончаниями слова весна могут быть проверены безударные окончания существительных того же типа книга, рубашка, груша.

В теме «Склонение имен существительных» есть еще трудность: три типа склонения (остальные типы в начальных классах не даются). Эти типы различаются по двум признакам, вполне доступным: по родовому признаку и по окончаниям падежных форм в именительном падеже единственного числа.

Порядок изучения трех склонений выбирается по целям обучения и по готовности учащихся: исследовательский или догматический. Дети работают с таблицей трех склонений (либо сразу представленной, либо составляемой постепенно), составляют таблицу предлогов, употребляемых с падежными формами существительных (подробнее см. учебник М.Р. Львова).

Углубление темы «Склонение имен существительных» возможно через введение осложняющих систему вариантов: несклоняемых им. сущ. типа кофе, пальто; склонения существительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо – чудеса и мн. др.

Важнейшие виды упражнений по теме:

• склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:

а) склоняется лишь само существительное;

б) оно склоняется в словосочетании или небольшом предложении;

в) формы падежей вводятся в предложения и в текст. Варианты предполагают также использование предлогов; - анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определений типа склонения;

• толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);

• составление предложений с заданной падежной формой;

упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.