2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями). Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

4. Работа над семантическими связями слова. Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания. понимать оттенки значения, развивать речь.

Фрмы активизации словаря: 1. Составление словосочетаний с нужными словами. Например: В 1-м классе встретились слово хлопьями (Снег полетел хлопьями). Учитель спрашивает: «Какими хлопьями?» (Большими хлопьями,) «О чем можно сказать: хлопья? Хлопья чего?» (Хлопья снега).

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов предложений. Учащимся предлагаются задания: составьте предложение со словом поспешил, сочетаниями меткий стрелок, самолет приземлился.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание прочитанного.. Первая задача решается применением следующих форм пересказа: выборочный, сжатый, творческий. Что же касается второй задачи, то учитель, готовясь к уроку, отмечает те слова и обороты речи, воспроизведения которых он будет требовать от детей.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые заданы учителем.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником: - правильно воспринято в тексте; - понято со всеми его оттенками и окрасками; - усвоено, т.е. вошло бы в его словарь; - воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

Требования к речи.(смотри БИЛЕТ № 1) Содержательность, ястность, богатство речи, точность, комунникативная целесообразность. Логичность речи(последовательно и убедительно). Владение навыками и механизмами речи: дыхание, дикция и память. Выразительность речи (устная). Языковая правильность-соответствие литературной нормы. (а)поизносительная норма, б)словоупотребление,выбор слова, в)в области правописания, г)стилистическая).

7. Методика работы над изложением.

Одним из важнейших свойств способсвующих речевому развитию учащихся,является работа с готовыми текстами.Она предусматривает формирование умение анализировать текст(определять тему,основной мысли,определять тип текста, выделять микротемы,делить текст на части,составлять план) и передавать его содержание в устной и письменной форме.Ведущим видом упражнений в данной работе являются письменные изложения по образцовым текстам(художественным,публицистическим, научно – популярным).

Изложение- это письменный пересказ готового текста(один из видов орфографических упражнений, направленных на развитие связной речи учащихся).

В начальной школе рекомендуется использовать следующие виды изложений:

-подробные(близкие к тексту образца)

-сжатые

-выборочные

-творческие

При этом наиболее употребительными из них являются подробные (близкие к тексту изложения).Это превый вид изложения, с которыми встречаются учащиеся.Именно на их материале дети знакомятся с новым для них видом работы и получают представление об изложении как о письменном пересказе текста.Подробные изложения проводятся во всех классах начальной школы. Целью таких упражнений является формирование у учащихся следующих умений:строить текст по логическим частям(по плану),полно и точно передавать его содержание раскрыть тему,выделять главное,соблюдать последовательность и связность мыслей,использовать разнообразные синтаксические конструкции,правильно пользоваться способами связи предложений,выражать мысли грамотно,придерживаясь норм литературного языка.

Подробные изложения пишутся:

(по вопросам,по готовому плану,данному учителем,по коллективно составленному плану,по самостоятельно составленному плану)

Методика работы над изложением предполагает следующую последовательность действий:

1)чтение текста учителеи или учащимся

2)беседа по содержанию текста,цель которой-выявление понимания прочитанного,установление качества восприятия художниественного текста.

3)знакомство с предложением планом егго обу=думывание или составление плана (коллективо или самостоятельно)

4)словарно-орфогр подготовка

5)пересказ по плану

6)написание текста изложения

7)самопроверка и совершенствование написанного

Для учащихся второго года обучения рекомендуется проводить изложения по воросам. В 3-ем классе учащиеся пишут изложения по готовому или коллективно составленному плану,а в 4-ом по самростоятельно соствалненному.

Сжатые изложения требуют передачи содержания в краткой форме. СУТЬ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ ТАКОГО РОДА ИЗЛОЖЕНИЙ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ВЫЯВЛЕНИИ ГЛАВНОГО В СОДЕРЖАНИИ ВСЕГО ТЕКСТА, А ТАКЖЕ ГЛАВНОГО И ВТОРОСТЕПЕННОГО-ТОГО,ЧТО БЕЗБОЛЕЗНЕННО МОЖНО ОПУСТИТЬ В СОДЕРЖАНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ.

Подготовительная работа к написанию такого вида изложени может быть такой:

• -чтение текста утеля(дибо самост. Чтение учениками,если текст записан на доске или распечаан на отдельных листах)

• -ответы на вопросы по содержанию текста

• -краткая передача содержания текста

• -деление текста на части.составление плана

• -сжатый пересказ содержания частей текста.определение минимального количества предложений и опорнх слов для их написания.

• -повторный сжатый устный пересказ текста по плану.(этот шаг особенно необходим наначальных этапах обучения написанию сжатых изложений или в класах с низким уровнем речевого развития учащихся)

После указанной подготовительной работы учащиеся самостоятельно производят запись текста изложения.

Выборочные изложения предполгают письменный пересказ опр чати текста:конкретного эпизода,отрывка,который соответсвует заявленному вопросу или более узкой теме например-описать,как выглядит персонаж,изложить только ту часть текста, в которой рассказывается о встречи друзей …и т.д.

Творческие изложения предполагают повышеннный уровень собств вклада ученика в создание текста: помимо передачи содержания образцового текста от учащихся требуется его перестройка в опр плане, которая заключается в задании дополнить текст или внести в него изменения(например,изменить лицо рассказчика)

Все виды изложений предваряются основательной устной подготовкой. Однако постепенно,от года к году, устную подготовительную работу необходимо сокращать,предоставляя учащимся большую самостоятельность.

В помощь учителям издаются сборники текстов для изложений, где часто предлагается методическая помощь(например вопросы для проведения анализа содержания и готовые планы,опорные слова и др.